10. Характеристика педагогической деятельности

  Педагогическая деятельность - это воспитывающее, развивающее и обучающее воздействие учителя на учеников, одновременно предполагающее его активное саморазвитие и самосовершенствование.   Основные характеристики педагогической деятельности: целеположенность, мотивированность, предметность и продуктивность. Функции педагогической деятельности:   1) Конструктивная функция предполагает:   - отбор и организацию содержания учебной информации;   - проектирование деятельности учащихся;   - проектирование совместной деятельности, обеспечивающей успешность процесса усвоения учащимися содержания учебного материала.   2) Организаторская функция:   - организация способов сообщения школьникам учебной информации;   - организация различных видов деятельности учащихся;   - организация собственной деятельности в ходе учебных занятий.   3) Коммуникативная функция:   - установление конструктивных взаимоотношений с учащимися;   - установление отношений сотрудничества с коллегами и администрацией;   - установление отношений сотрудничества с родителями учащихся.   4) Гностическая функция:   - умение анализировать подлежащее исследованию явление;   - изучение содержания способов воздействия на других людей;   - изучение психологических особенностей школьников;   - изучение и анализ результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков.   Формы педагогической деятельности.   Педагогическая деятельность возникла в истории цивилизации с появлением культуры, когда задача передачи общественного опыта подрастающим поколениям выступала в качестве одной из решающих для общественного развития, начиная с первобытной общины, где дети учились в общении со старшими, подражая им и перенимая их опыт.   Постепенно с развитием общества начали создаваться первые классы, школы, гимназии.   За всю историю в школе сменились формы передачи культурного опыта: беседа (сократическая беседа), работа в мастерских (опыт гончарного, кожевенного, ткацкого и др. видов производственного обучения, где основным было систематическое и целенаправленное участие ученика в технологическом процессе, последовательное усвоение им производственных операций); вербальное наставление (институт “дядек”, монастырей, гувернеров и т.д.). Со временем Я.А.Коменского прочно утвердилась классно-урочная система обучения. Начали дифференцироваться такие формы, как лекция, семинар, зачет, практикум.   Уровни продуктивности педагогической деятельности.   1. Непродуктивный (репродуктивный) - педагог лишь умеет пересказывать другим то, что знает сам.   2. Малопродуктивный (адаптивный) - педагог умеет приспосабливать своё сообщение к особенностям обучаемой аудитории.   3. Среднепродуктивный - педагог владеет стратегиями обучения учащихся знанием, навыкам, умениям по отдельным разделам какого-либо курса.   4. Продуктивный (системно-моделирующий знания учащихся) - педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом.   5. Высокопродуктивный (системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся) - педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.   Стили педагогической деятельности.   Стиль деятельности - это устойчивая система способов, приёмов, проявляющаяся в разных условиях её существования. Стиль деятельности определяется спецификой самой деятельности и индивидуально-психологическими особенностями её субъекта.   Более детализированная по характеру включенности в деятельность педагога общения дифференциация стилей предложена В.А.Кан-Каликом. К этим стилям относятся:- стиль увлеченности совместной творческой деятельностью с учащимися;