ГБУ РМЭ «Волжский РЦДП с ОВ»

Рассмотрена и принята Утверждено

На заседании педагогического совета Директор Н.В.Шашина

Протокол № 3 от 22.07.2015г Приказ № 75 о/д 22.07.15г

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ

ИНТЕЛЛЕКТА

Государственного бюджетного учреждения Республики Марий Эл

«Волжский реабилитационный центр для детей и подростков

с ограниченными возможностями»

Г.Волжск

Содержание

Пояснительная записка ………………………………………………..3

НОД.

Программное содержание обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта……………………………………………….5

Обучение по школьным программам………………………………….17

Учебный план уровня F71...…………………………………………....17

Чтение, письмо 1-4 классы ……………………………………………18

Счет 1-4 классы.…………………………………………………………23

Развитие речи……………………………………………………………25

Уровень F70 ……………………………………......................................31

Учебный план…………………………………………………………....32

Чтение и развитие речи. Письмо и развитие речи на основе обучения грамоте……………………………………………………………………33

Чтение и развитие речи 2-4 классы…………………………………….40

Письмо и развитие речи 2-4 классы ……………………………….......45

Математика 2-4классы………………………………………………..…55

ППД, конструирование, ручной труд…………………………………65

Хозяйственно-бытовой труд и ФНС…………………………………. 82

Физическая культура…………………………………………………..86

Пение и ритмика (музыка)…………………………………………….97

Рисование (ИЗО)……………………………………………………….106

Социально-бытовая ориентировка……………………………………113

Мониторинг учебного процесса …………………………..….........116

Коррекционный компонент…………………………………………117

Вариативная часть программы……………………………….........128

Методическое обеспечение программы………………………………129

Пояснительная записка

«Адаптированная программа обучения детей с нарушениями интеллекта», далее (Программа), является коррекционно-образовательной программой, адаптированной для обучения детей с нарушениями интеллекта с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. Программа разработана для обучения детей с нарушениями интеллекта дошкольного уровня, в 1 - 4 классов (уровень F70 по МКБ), с выраженной умственной отсталостью 1-4 классов (уровень F 71по МКБ) в условиях ГБУ РМЭ «Волжский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» Начало обучения начинается с 3-летнего возраста (дошкольники), 7-10 лет (школьники), что обусловлено психофизическими особенностями развития детей с различными видами нарушениями интеллекта.

Особенности развития детей с нарушениями интеллекта в степени «умственная отсталость» следующие: тотальное и иерархическое недоразвитие психики и интеллекта; психические процессы малоподвижны, инертны; недоразвитие познавательной деятельности; нарушения развития речи, аффективно-волевой сферы; недостаточность произвольной регуляции всех психических процессов, функций самоконтроля, высших эмоций; тонкой дифференцированной моторики.

Программа разработана ГБУ РМЭ «Волжский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»с учетом федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с нарушениями интеллекта. За основу взяты «Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью» Министерства социальной защиты населения РФ,1993г; Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего виджа для детей с нарушением интеллекта Е.А.Екжановой, Е.А.Стребелевой,

«Программа обучения глубоко умственно-отсталых детей» Министерства социального обеспечения РСФСР. Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР» (1983) и «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы » (2008). Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой.

При разработке программы учитывались современные тенденции обучения детей с нарушениями интеллекта, а именно:

1) Федеральный государственный образовательный стандарт образования. 2014.

2) Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 0-4 классы, 3-издание, исправленное. Москва, 2011.

3) Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы. Под редакцией кандидата психологических наук, профессора И.М. Бгажноковой. Издательство «Владос», 2010.

Программа учитывает специфические особенности моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития детей с интеллектуальной недостаточностью, ведущие мотивы и потребности детей с интеллектуальной недостаточностью, характер ведущей деятельности, тип общения и его мотивы, социальные ситуации развития детей.

Программа обучения рассчитана на 4 года.

Цель Программы – обучение детей с нарушениями интеллекта с дальнейшей социализацией их в общество.

Задачи Программы:

1)способствовать сохранению и укреплению здоровья воспитанников;

2) способствовать их адаптации в социальном учреждении

3)обучение игровым навыкам, навыкам письма, счета ,чтения на основе изучения окружающей действительности

4)организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребёнка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении учебного процесса;

5)способствовать дальнейшей социализации воспитанников, повышать их самостоятельность и автономность, способствовать становлению нравственных ориентиров в деятельности и поведении, воспитанию у них положительных качеств;

6)дальнейшее формирование способов усвоения воспитанниками социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;

7)коррекция и дальнейшее развитие основных познавательных процессов детей с нарушениями интеллекта;

8)формирование у детей с нарушениями интеллекта способов ориентировки в окружающей действительности, служащие средством для становления у них целостной системы знаний, умений и навыков, появление психологических новообразований;

9)формирование у детей с нарушениями интеллекта системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности.

Основными принципами Программы являются:

- формирование способов усвоения общественного опыта детей с нарушениями интеллекта - как одна из ведущих задач обучения;

- учет генетических закономерностей психического развития детей с нарушениями интеллекта, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в школьном возрасте;

- деятельностный подход в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия;

- единство диагностики и коррекции отклонений в развитии детей с нарушениями интеллекта;

- развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии детей с нарушениями интеллекта и формировании зоны ближайшего развития;

- формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми с нарушениями интеллекта;

- реализация личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении детей с нарушениями интеллекта через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;

- стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности детей с нарушениями интеллекта, общения и воспитания адекватного поведения;

- определение базовых достижений детей школьного возраста с нарушениями интеллекта с целью планирования и осуществления коррекционного воздействия, направленного на их развитие.

НОД.

Программное содержание обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

«Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью» Министерства социальной защиты населения РФ,1993г; «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», ред. Е.А.Екжановой, Е.А.Стребелевой, М, Просвещение.

Учебная сетка занятий адаптирована под условия оказания психолого-педагогических услуг в учреждении.

Сетка занятий адаптированной программе (дошкольный уровень)

понедельник		вторник	среда	четверг		пятница
утро
Обучение игре (воспитатель)	Лепка (воспитатель)		Предметно-практическая деятельность (воспитатель)	Развитие речи; ознакомление с окружающем (воспитатель)			Предметно-практическая деятельность (воспитатель)
Рисование (воспитатель)	Музыкально-ритмические занятия (учитель музыки)		Развитие движений (физкультура в бассейне)	Музыкально-ритмические занятия (учитель музыки)			Кружковая деятельность, основанная на рисовании, лепке, аппликации. (воспитатель.)
				Кружковая деятельность по развитию музыкальных навыков. Фольклорная студия «Нотки» (учитель музыки)
вечер
Формирование навыков самообслуживания (воспитатель)		Сказка (чтение художественной литературы, хороводные игры) воспитатель	Обучение игре (воспитатель)	Развитие движений (подвижные игры в группе, на свежем воздухе)	Предметно-практическая деятельность. Дидактические игры. (воспитатель)

Проведение занятий. Занятия проводятся подгруппами (2-4 чел) и индивидуально. Форма проведения подбирается педагогом исходя из задач обучения и состояния ребенка на период проведения занятия.

Время занятия от 5 до 20 минут, варьируется от возможностей ребенка.

В течении всего дня в режимных моментах закрепляются навыки самообслуживания, культуры поведения им общения; в игровой деятельности-навыки по формированию сюжетной и дидактической игры.

В воспитательных мероприятиях формируются навыки культуры общения, знания о социально значимых праздниках, датах, ближайшем окружении.

Развитие движений.

1 этап- развитие основных движений. Выполняется совместно с ребенком.

-ходьба во всех направлениях

-ходьба в прямом направлении по жесту взрослого до игрушки

-учить ловить мяч,шар

-ходьба про дорожке между двух лавочек

-учить переносить предмет, держа его двумя руками

- ползание

-переступание из обруча в обруч

2 этап- обучение движениям, учить выполнять движения более самостоятельно

-учить ходить и бегать в группе, не наталкиваясь друг на друга

- учить передавать предмет рядом стоящим детям

- учить бросать мяч, шар педагогу

- учить лазанию по шведской стенке (по возможностям)

- учить подниматься на носки

- перешагивание через полосу, поднимая ноги

- учить прыгать на двух ногах

- учить ложиться на спину, поднимать ноги

- учить катать мяч, шар

- учить двигаться в кругу, взявшись за руки

3 этап- обучение основным движениям в группе, совместно, без помощи взрослого 9по возможности)

- учить действовать совместно, в общем темпе

- лазание по шведской стенке, не пропуская перекладин

- учить детей строиться друг за другом (по возможности)

- учить ходить во всех направлениях

- учить кружиься с предметом в руках

- учить совершать наклоны в разные стороны (по возможностям)

Формирование навыков самообслуживания.

Формирование навыков самообслуживания -важная работа по социализации ребенка с нарушением интеллекта. Она проводится в виде занятий, но в основном в режимных воспитательных моментах при умывании, одевании, приеме пищи. Успешность зависит от уровня развития ребенка и его заболевания.

1 этап.

- учить тихо садиться за стол

- учить самостоятельно есть ложкой, не проливая пищу (по возможности)

- учить мыть и вытирать лицо полотенцем

- приучать детей ход

- учить есть не торопливо, пережевывая пищу

- учить пить из чашки, стакана

- учить мыть руки без воды и без мыла

- учить брать мыло, намыливать, класть его на место

- учить смывать мыло

- учить стряхивать воду с рук

- учить вытирать руки полотенцем

- приучать ходить в одежде, не сбрасывая ее

- учить различать предметы одежды

- учить одеваться с помощью взрослого

- приучать пользоваться туалетом в определенные режимные моменты

- приучать проситься в туалет

2 этап.

-приучать детей к соблюдению определенных ритуалов, связанных с приемом пищи

- учить говорить «спасибо»

-учить вытирать рот салфеткой

-учить полоскать рот водой после приема пищи

- учить одеваться более самостоятельно

- учить различать предметы верхней одежды

- учить последовательности одевания

- учить застегивать с помощью взрослого молнии, пуговицы(по возможности)

- учить детей снимать и одевтаь штанишки при присаживании на горшок

-приучать пользоваться уалетной бумагой с помощью взрослого

3 этап.

- приучать самостоятельно кушать, умываться, одеваться (по возможности)

- учить пользоваться расческой

- учить пользоваться носовым платком

- приучать вытирать ноги при входе в помещение

- учить мыть ноги перед дневным сном в лений период совместно со взрослым

Обучение игре.

Игра имеет в жизни детей особое значение. В игре дети общаются, через игру-учатся. Игровые навыки у детей с нарушением интеллекта не сформированы, их действия с игрушками и предметами неадекватны. Поэтому главной задачей стоит научить ребенка правильно обращаться с предметами и игрушками, сформировать по возможности сюжетную игру, отображающую социальные отношения «дочки-матери», «семья», «гараж» и другие.

1 этап.

- учить сосредотачивать внимание на 1 игрушке

- увеличивать время демонстрации игрушки

- побуждать интерес к действиям с игрушками

-учить называть знакомые игрушки по мере речевых возможностей

-учить подражательным действиям

2 этап.

- формировать сюжетные действия с игрушками

- сюжеты «Кукла Маша», «Мишка», «Маша и Миша друзья»

3 этап.

- формировать цепочки сюженых действий, связанных в единый сюжет

- ситуации «Маша готовит обед», «Маша приглашает гостей», «Мишка заболел», «Больница», «День рождения», «Веселый поезд», «Автобус»

Обучение новому сюжету дается на занятии, далее закрепляется в совместной игровой деятельности.

Ознакомление с окружающим и развитие речи

1 этап Работа по развитию речи на первом этапе должна быть построена в следующих направлениях:

1. Развитие речевого слуха.

2.Развитие способности соотнесения предмета и его вербального обозначения.

3. Развитие способности понимания речи.

Развитие речевого слуха

Несмотря на то, что у детей данной группы отмечается наличие слухового восприятия, работа должна быть сосредоточена на формирование слухового внимания, умение его концентрировать, распределять.

Необходимо учить детей слушать речь взрослого, сопровождать речью выполнение режимных моментов: учить реагировать на свое имя (игра «Как кого зовут?), учить детей соотносить себя с именем, воспитателя, няни, учить детей по звукоподражанию находить игрушку («ав-ав»- собака, «биби»- машина, «пи-пи»-птичка).

При этом необходимо:

- учить детей из двух знакомых предметов, игрушек выбрать один,

-учить сличать похожую (парную) игрушку с такой же из двух других игрушек,

-учить находить знакомую игрушку среди незнакомых

- формировать правильное понимание слов, обозначающих предметы окружающего быта, помещений (спальной, игровой, столовой, прогулочной площадки),

- формировать правильное понимание глаголов бытового характера в императиве (ешь, пей, встань, садись, возьми, на, дай, умывайся, вытирайся, одевайся, надень и др.)

- учить правильно реагировать на просьбу взрослого, поощряя ребенка лаской, одобрением.

2 этап.

Продолжать учить детей слушать и выделять имитацию голосов животных, речь взрослого, реагировать на свое имя.

Учить детей умению обратиться с вопросом, просьбой ко взрослому, выразив обращение речью, жестом, как – то эмоционально в зависимости от возможностей ребенка

Темы:

1.Части лица и тела (голова, руки, ноги, живот, спина, глаза, рот, нос, уши, лицо, волосы).

2. Люди (мама, папа, девочка, мальчик, дядя, тетя).

3. Предметы в комнате (кровать, шкаф, стол, стул, одеяло, подушка).

4.Игрушки (кукла, машина, мяч, пирамидка, кубики и др.).

5. Предметы одежды (платье, рубашка, брюки, трусы, майка, колготки, пальто, шапка).

6. Предметы посуды (чашка, тарелка, ложка, кастрюля, ведро).

7. Животные и птицы (кошка, собака, корова, лошадь, курица, петух, гусь, свинья, лиса и медведь).

8. Времена года: зима, лето, весна, осень. Основные признаки времен года (зима – снег, холодно; лето – листья на деревьях, цветы, тепло; весна – снег тает, ручьи; осень – дождь, листья желтые).

9. Явления природы (солнце, снег, дождь).

10. Продукты питания (хлеб, каша, суп, чай, молоко, яблоко, апельсин, ягоды, огурец, помидор, морковь, свекла, картофель).

11. Праздники (Новый Год, Рождество).

Учить детей знать, показывать и по возможности называть, действия бытового характера, выполняемые самим ребенком или кем – то из окружающих, в том числе, изображенные на картинке.

Учить употреблять грамматические формы (глаголы в первом лице и в третьем лице ед.ч., существительные, единственное и множественное число существительных).

Учить детей слушать стихотворение, рассказ, сказку педагога, отвечать на вопросы, поставленные педагогом.

3 этап

- Учить выделять предмет из группы разнородных.

- Учить группировать предметы, объединенные общими признаками, общей предназначенностью, причем обобщающие слова не вводить в активную речь.

- Учить сличать предметы и их изображения.

- Учить классифицировать предметы по форме, цвету, величине.

- Учить выделять и называть детали некоторых предметов.

- Учить называть, показывать действия, непосредственно совершаемые детьми, взрослыми, животными.

Темы:

1. Люди – собственное имя и фамилию подруги, друга; фамилия, имя, отчество педагога, няни, врача.

2. Части тела, лица (голова, руки, ноги, туловище, брови, ресницы, нос, глаза, рот, уши, зубы, язык, губы, плечи, спина, живот).

3. Части комнаты (окно, пол, потолок, дверь, стены).

4. Игрушки (кукла, машина, мяч и др.)

5. Одежда (платье, рубашка, брюки, трусы, майка, колготки, пальто, шапка, варежки, шарф, юбка и др.)

6. Обувь (тапки, ботинки, сапоги, туфли, валенки).

7. Посуда (чашка, тарелка, ложка, вилка, нож, кастрюля, ведро, сковорода, половник).

8. Животные (собака, кошка, лошадь, корова, свинья, лиса, медведь, волк, еж)

9. Птицы (курица, петух, гусь, утка, воробей, голубь).

10. Растения (ромашка, колокольчик, роза, береза, ель, трава)

11. Времена года (осень, зима, весна, лето). Основные признаки и наблюдения за сменой времен года.

12. Овощи (огурец, помидор, лук, картошка, морковь, свекла, репа, капуста).

13. Фрукты (яблоко, груша, апельсин).

14. Продукты питания (хлеб, молоко, каша, суп, салат, компот, чай, котлета, колбаса).

15. Явления природы (солнце, снег, дождь, луна, радуга, град.