Примерный план написания автохарактеристики

1. Оценка личностных особенностей

1. Способы поведения: основные черты поведения (активность – пассивность, общение – уклонение от общения, организованность – хаотичность), поведение по отношению к другим (положение в группе, популярность, самостоятельность, доминантность), действия при психологически значимых ситуациях (спокойствие, рассудочность, хаос, сопротивление).

2. Психологические проявления темперамента: включение в новую деятельность, подвижность, уравновешенность или склонность к эмоциональным срывам, преобладающее настроение (серьезный, веселый, боязливый, сопротивляемость против усталости).

3. Характерологические особенности личности: интеллектуальные черты характера, эмоционально-волевые черты, черты характера, выражающие отношение к педагогической деятельности, отношение к другим людям, к себе.

2. Рефлексивный анализ основных компонентов педагогической деятельности

1. Конструктивная (прогностическая) деятельность; каким образом будет достигаться целенаправленность деятельности учащихся (как будет организованно внимание; какие предполагается использовать приемы для активизации процессов памяти, мышления, воображения; каким на уроке будет соотношение самостоятельности и подражательности в деятельности учащихся; на какие приемы умственной деятельности должны опираться учащиеся в процессе повторения пройденного и усвоения нового материала; предполагается ли на данном уроке перенос знаний, умений, приемов; как на данном уроке будет развиваться эмоциональное отношение учащихся к предмету; какие предусматриваются приемы для снятия утомления; развитие каких психических процессов и свойств учащихся предполагается на данном уроке; как предполагается учитывать на уроке различный уровень обучаемости учащихся; какие трудности в усвоении нового материала могут возникнуть у учащихся).

2. Организаторская деятельность (управление познавательной деятельностью учащихся на уроке): как было организовано внимание (виды внимания, способы переключения внимания с одной деятельности на другую, в каких сложных видах деятельности требовалось распределение внимания), как было организовано восприятие (что являлось объектом восприятия, какие наглядные средства использовались, как достигалась осмысленность восприятия); какие приемы использовались для активизации памяти (какие виды памяти имели место на уроке, какие приемы запоминания демонстрировал учитель, какие процессы памяти проявились у отдельных учеников); какой уровень активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке (какие понятия были даны на уроке, какими мыслительными операциями владеют учащиеся, какие виды мышления проявились у учащихся на уроке, как учитель работал на уроке над правильным усвоением понятий, как развивал мыслительные процессы учащихся, какие проблемные ситуации создавал на уроках, как развивал творческое воображение); обращал ли внимание учитель на развитие речи; как происходило формирование умений и навыков у учащихся на уроке; как развивал учитель познавательный интерес учащихся; какие дидактические материалы применял; общая оценка урока с точки зрения развивающего обучения; анализ соответствия прогностической деятельности и организаторской (что предполагалось осуществить на уроке – что удалось, а что – нет).

3.Коммуникативная деятельность( взаимодействие учителя и ученика на уроке): сколько времени для ответа или для выполнения требуют вопросы и задания; чем занимаются учащиеся, выполнившие задания; используются на уроке формы групповой или парной работы; какими коммуникативными приемами устанавливается контакт и взаимопонимание учителя и учащихся в процессе обращения; особенности коммуникативного поведения учителя при ответах учащихся и в процессе диалога( демонстрируется ли внимание и доброжелательность, оказывается ли коммуникативная и эмоциональная поддержка; поощряется ли коммуникативная активность учащихся; какие категории речевого взаимодействия преобладают на уроке-похвала, принятие или использование представлений учеников, задавание вопросов, рассказ, распоряжение, критические замечания, речь учеников, ведущаяся по собственной инициативе или провоцируемая учителем, молчание учеников); индивидуальные особенности общения учителя с учащимися – с недисциплинированными, робкими, склонными к лицемерию и др.; какие проблемы возникают у учителя и учащихся в процессе общения – конфликт, препирательство, конструктивное решение затруднений; какие коммуникативные формы педагогической оценки имеют место – изменение интонации, взгляд, пауза, жест, хлопок в ладоши, стук, вздох, смех и т. п.; какие содержательные формы педагогической оценки применяются чаще – похвала, замечание, отрицание, согласие, одобрение, порицание, упрек, критика, угроза, нотация, ирония; какие педагогические оценки преобладают – положительные или отрицательные, прямые или косвенные, аргументирующие или констатирующие; убеждающие или требующие; как воспринимаются учащимися оценки учителя.