Произносительная сторона речи
Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, или ее произносительная сторона. Основные компоненты звуковой культуры речи:
- интонация (ритмико-мелодическая сторона);
- система фонем (звуки речи);
ИНТОНАЦИЯ.
Интонация- это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь., устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания.
Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение.
Мелодика речи - повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе.
Ритм речи – равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса.
Темп – скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Для подчеркивания смысловых частей высказывания , а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы – остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания.
Тембр - эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т.д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста.
Логическое ударение – смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения.
Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи необходимо развивать:
- речевой слух – такие его компоненты, как восприятие соответствующего ситуации темпа и ритма речи, а также звуковысотный слух - восприятие движений тона голоса (повышение и понижение).
- основные качества голоса – силу и высоту.
- речевое дыхание – его длительность и интенсивность.
Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда.
Из всех возможных нарушений речи воспитателю в основном приходится встречаться с различными недостатками звукопроизношения. Это, как правило, возрастные особенности звукопроизношения, характерные для определенных этапов речевого развития. При правильном воспитании они ликвидируются и не задерживают развитие речи ребенка. Но не всегда их удается исправить даже при систематической работе на фронтальных и индивидуальных занятиях. В этом случае ребенка надо отправить к логопеду.
Итак, логопед работает с теми детьми, у которых на занятиях с воспитателем недостатки звукопроизношения не устраняются и мешают дальнейшему развитию речи.
Воспитатель должен знать основные отличия работы по формированию звукопроизношения от работы по коррекции (исправлению ) звукопроизношения.
Формирование звукопроизношения – это систематическая работа со всеми детьми группы, способствующая своевременному усвоению произношения всех звуков родного языка и воспитанию фонематического слуха ( ФС – способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух обеспечивающий восприятие фонем (звуков) данного языка).
Коррекция ( исправление) звукопроизношения – это работа с детьми, имеющими стойкие затруднения при овладении звукопроизношением, нацеленная на преодоление этих недостатков.
Как при формировании, так и при коррекции звукопроизношения работа над звуками состоит из трех основных этапов: 1)подготовительного, 2) этапа появления звука, 3) этапа усвоения звука в речи.
Работа воспитателя по формированию звукопроизношения и работа логопеда по коррекции произношения звуков различны по организации, приемам, по продолжительности и требует различных знаний, умений, навыков.
Воспитатель |
Логопед |
1. Подготовительный этап |
|
Уточнение движений органов артикуляционного аппарата. |
Создание определенных положений и тренировка движений органов артикуляционного аппарата. |
Воспитатель в игровой форме уточняет с детьми определенные движения и положение органов арт. аппарата, необходимые для правильного звукопроизношения. |
В зависимости от характера нарушения логопед вырабатывает и тренирует движения органов арт.аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали. |
2. Этап появления звука. |
|
Уточнение звука или его вызывание по подражанию. |
Постановка звука. |
Воспитатель использует способность ребенка к подражанию. Подбирая звуковые образы (звукоподражания ), соответствующие данному звуку, воспитатель закрепляет произнесение звука с теми детьми, у которых он есть, и вызывает по подражанию у тех детей, которые его еще не произносят, фиксируя внимание ребенка на звучание и артикуляцию звука. |
Постановка звука обычно более сложный процесс, чем вызывание звука. Отработанные на предыдущем этапе отдельные движения органов артикуляционного аппарата теперь вводятся в комплекс движений, и таким образом вырабатывается артикуляция нужного звука. Путем повторений перед зеркалом логопед закрепляет ее, а затем, применяя специальные приемы, получает правильное произнесение изолированного звука. |
3. Этап усвоения звука (правильное произношение звука в речи) |
|
Уточнение правильного произношения звука.
|
Автоматизация звука. |
Звук уточняется в словах, фразах, потешках, стихотворения, рассказах. Материал дается не весь последовательно, а выборочно, по усмотрению воспитателя. |
Последовательное введение звука в речь: слог, слово, предложение, потешки, стихотворения, рассказы. |
Примерный план работы по ЗКР на год:
месяцы |
недели |
Возрастные группы |
||||
Первая младшая |
Вторая младшая |
Средняя |
старшая |
подготовительная |
||
сентябрь |
1 2 3 |
В течении года еженедельно проводятся занятия, дидактические игры для развития произносительной стороны речи: слухового внимания, речевого слуха, речевого дыхания, основных качеств голоса; движений органов арт.аппарата; правильного звукопроизношения (воспитатель, используя различные звукоподражания, добивается правильного произношения простых по артикуляции звуков и пытается вызвать более сложные : свистящие, шипящие, р,рь, л, ль. |
Обследование речи детей, оформление результатов обследования – данная информация поступает от логопеда – проведение занятий по знакомству детей с основными органами арт.аппарата и их движениями. |
|||
4 |
а |
н |
j |
Дети овладевают умениями делить предложения на слова и составлять из слов предложения; делить слова на части и составлять из частей слова; выделять звук из слова. Далее переходят к работе по дифференциации (различению) звуков. |
||
октябрь |
1 2 3 4 |
а а у у |
н н т т |
j а (я) j а (я) j у (ю) j у (ю) |
||
ноябрь |
1 2 3 4 |
у у и и
|
д д д д
|
j э (е) j э (е) j о (ё) j о (ё) |
||
декабрь |
1 2 3 4 |
и и о
|
к к г
|
ш ш ш
|
С-ш |
|
январь |
1 2 3 4 |
о э э |
г х х
|
ж ж ч
|
С-ш З-ж З-ж |
|
февраль |
1 2 3 4 |
м м м п |
ы ы с с
|
ч ч щ щ
|
З-ж С-з С-з С-з |
|
март |
1 2 3 4 |
п п б б
|
с сь сь з |
щ л л л
|
Ш-ж Ш-ж Ш-ж Т-д |
|
апрель |
1 2 3 4
|
б ф ф |
з з зь
|
ль ль р
|
Т-д Л-р Л-р
|
|
май |
1 2 3 4 |
ф в в в |
зь ц ц ц |
р р рь рь |
Л-р Т-ть Т-ть Т-ть |
|
Июнь Июль август |
Закрепление пройденного материала. Индивидуальная работа, занятия с подгруппами, в которые подбирают детей с одинаковыми недостатками звукопроизношения или дифференциации звуков. |
|||||
Звуковая культура речи (конспект Татьяны Вилоровны).
1 этап:
Подготовка артикуляционного аппарата ( артикуляционная гимнастика) – как часть занятия, вызывание изолированного звука.
2 этап:
Выделение звука в слоге и в слове.
3 этап:
Закрепление звука во фразовой речи: скороговорки, потешки.
4 этап:
Фронтальное занятие по ЗКР. Заключительное занятие состоит из всех пройденных частей:
- подготовка артикуляционного аппарата;
- выделение звука в слоге, в слове;
- закрепление звука во фразовой речи.
Планирование ЗКР в разных возрастных группах (задача: формирование звукопроизношения).
МЛАДШАЯ ГРУППА
Месяц |
Неделя |
Звуки |
Этапы работы |
Дидактические игры |
Сентябрь |
1-2 |
Обследование речи детей (результаты обследования д.б. вложены в планирование). Сентябрь - обследовать всех, январь - плохо говорящих, май – всех. |
||
3 |
А, У |
Подготовка арт. аппарата к произнесению изолированного звука |
На развитие мелкой моторики рук ( застежки мозаики, вкладыши) |
|
4 |
В слоге |
В слоге |
||
5 |
|
Закрепление звука словах и фразах |
||
Октябрь |
1 |
Ы |
Подготовка арт. аппарата к произнесению изолированного звука |
Игры на развитие речевого дыхания |
2 |
Ы |
Закрепление звука в словах и фразах |
||
3 |
И |
Подготовка арт. аппарата к произнесению изолированного звука |
||
4 |
Ы, И |
Фронт. занятие , все этапы в словах и фразах |
||
Ноябрь |
1 |
З |
Подготовка арт. аппарата к произнесению изолированного звука |
Игры на развитие слухового внимания |
2 |
З |
Закрепление звука в словах и фразах |
||
3-4 |
|
Фронт. занятие , все этапы в словах и фразах |
||
Декабрь |
1 |
М |
Подготовка арт. аппарата к произнесению изолированного звука |
На развитие силы и высоты голоса |
2 |
М |
Закрепление звука в словах и фразах |
||
3 |
Н |
Подготовка арт. аппарата к произнесению изолированного звука |
||
4 |
М,Н |
Фронт. занятие , все этапы в словах и фразах |
||
Январь |
1 |
П |
Подготовка арт. аппарата к произнесению изолированного звука |
На развитие четкой дикции |
2 |
П |
Закрепление звука в словах и фразах |
||
3 |
Б |
Подготовка арт. аппарата к произнесению изолированного звука |
||
4 |
П,Б |
Фронт. занятие , все этапы в словах и фразах |
||
Февраль |
1 |
В |
Подготовка арт. аппарата к произнесению изолированного звука |
На развитие речевого дыхания |
2 |
В |
Закрепление звука в словах и фразах |
||
3 |
Ф |
Подготовка арт. аппарата к произнесению изолированного звука |
||
4 |
В,Ф |
Фронт. занятие , все этапы в словах и фразах |
||
Март |
1 |
К |
Подготовка арт. аппарата к вызыванию изолированного звука и звукоподражание |
На развитие слухового внимания |
2 |
Г |
Подготовка арт. аппарата к вызыванию изолированного звука и звукоподражание |
||
3 |
Х |
Подготовка арт. аппарата к вызыванию изолированного звука и звукоподражание |
||
4 |
К,Г,Х |
Фронт. занятие , все этапы в словах и фразах |
||
Апрель |
1 |
С |
Подготовка арт. аппарата к произнесению изолированного звука |
На развитие плавности и длительности воздушной струи (соответственно и звука) 3 сек. млад.гр., 5 сек. подг.гр. |
2 |
С |
Закрепление звука в словах и фразах |
||
3 |
Ц |
Подготовка арт. аппарата к произнесению изолированного звука |
||
4 |
С,Ц |
Фронт. занятие , все этапы в словах и фразах |
||
Май |
1 |
Т |
Подготовка арт. аппарата к произнесению изолированного звука |
На развитие слухового внимания |
2 |
Т |
Закрепление звука в словах и фразах |
||
3 |
Д |
Подготовка арт. аппарата к произнесению изолированного звука |
||
4 |
Т,Д |
Фронт. занятие , все этапы в словах и фразах |
||