Трудовое обучение детей с глубокой степенью умственной отсталости.
С.Я. Рубинштейн считал, что трудовое воспитание является важнейшим фактором формирования личности, ведь в процессе труда лучше проявляются предусмотрительность и самоконтроль детей с нарушениями интеллекта. Когда ребенку удается сделать необходимую вещь правильно, он испытывает огромное удовлетворение.
Г.М. Дульнев в процессе наблюдения з деятельностью воспитанников специальных школ, указывал, как в труде происходит формирование целенаправленности и самостоятельности ребенка, а также воспитание таких качеств, как критичность и самоконтроль. Например, если ученик вспомогательной школы получил плохую отметку за неправильно решенную задачу или ошибки в диктанте, он не всегда убежден в том, что эта плохая оценка справедлива. Но когда ученик определяет наличие дефекта в сделанной им вещи, то это сразу дает ему представление о допущенной ошибке и в дальнейшем он старается более внимательно следить за ходом выполнения своих действий.
По мнению Шинкаренко В.А. , в системе трудового воспитания важную роль играет воспитание трудолюбия. Развитию трудолюбия способствует формирование социально ценных мотивов, воспитание интереса к труду. Автор считает, что важно научить детей преодолевать возникающие трудности, сформировать у них желание преодолевать эти трудности. Важно показать учащимся ту реальную пользу, которую каждый из них может приносить окружающим. Достигается это сочетанием практической деятельности учащихся с систематической разъяснительной работой. Сюда относятся беседы, рассказы о труде, экскурсии на производство, встречи с директорами производственных учреждений, рабочими и т.д. Рассказы учителей, воспитателей о труде, наблюдения учащихся за трудовой деятельностью, а главное - участие в ней, формируют трудовую мотивацию, ценностное отношение к трудовой деятельности, желание трудиться и трудолюбие [5].
Одним из важных условий успешного включения умственно отсталых учащихся в процесс трудовой деятельности является выбор доступных для них элементарных видов труда. Решающим условием включения выпускников вспомогательной школы в производственный труд является воспитание у них самостоятельности в ходе выполнения трудовых заданий.
Огромное значение уделяется воспитанию у учащихся определенного отношения к труду, формирование профессионально-трудовых навыков и умений. На занятиях ручным трудом и в процессе хозяйственно бытового труда дети приобретают первый опыт коллективного труда. В процессе ручного труда развиваются познавательные интересы, закрепляются знания, полученные на уроках в классе.
На предметных уроках предусматривается ознакомление учащихся с окружающей действительностью и трудом людей в городе и сельской местности. На уроках ручного труда используются знания и навыки, полученные в классе: умение отмерить, измерить. Эта взаимосвязь труда и обучения приводит к более сознательному усвоению учебного материала, обогащению речи учащихся и развитию их мышления.
Раздел хозяйственно - бытовый труд включает разведение и уход за комнатными растениями, работу на пришкольном участке. Оба направления актуальны, востребованы в современном обществе и имеют реальное применение в быту. Для организации обучения школа должна располагать территорией, достаточной для разбивки цветников, посадки кустарников и деревьев. Желательно также иметь теплицу.
В данном разделе программы реализуется принцип связи обучения с жизнью. Большой объем практических работ в мастерской, школе, пришкольном участке ориентирует учащихся в базовых видах деятельности. Учащиеся учатся работать с садовым инвентарем: лопатой, граблями, рыхлителем, садовой лейкой. Они выполняют практические работы: перекапывают почву в клумбах, бордюрах; рыхлят почву в вазонах, сеют семена однолетних цветов в цветнике, поливают посевы, пропалывают сорняки на клумбах, собирают семена однолетних цветов, убирают территорию цветника граблями. Дети учатся ухаживать за комнатными растениями: поливают, рыхлят, опрыскивают, моют растения, пересаживают не только в мастерской, но и по всей школе. Для озеленения школы разводят комнатные растения черенками, семенами, делением корневища. Для школьного участка весной выращивают рассаду однолетних цветов. Выполнение большого объема практических работ способствует формированию трудовых навыков, развитию познавательной деятельности, обогащает связь с окружающей средой, дает детям положительный жизненный опыт [3].
Трудовое воспитание в условиях специальной школы обладает не только обучающим и воспитывающим характером, но и имеет коррекционную направленность. Трудовая деятельность способствует коррекции дефектов в личностном развитии ребенка, формирует волевую и эмоциональную сферы, вырабатывает социально значимую мотивацию, подготавливает ребенка к будущей профессиональной деятельности, то есть, осуществляет его социальную адаптацию.
Именно в процессе е трудовой подготовки у детей с умственной отсталостью происходит формирование личностных качеств, таких как трудолюбие, чувство ответственности и коллективизма, взаимопомощи; труд влияет на формирование волевой и эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка, что способствует дальнейшему воспитанию положительных личностных качеств.
Формирование положительных личностных качеств не возникает само по себе. Оно органически связано со всеми видами деятельности учащихся и обуславливается ею, а значит, чтобы сформировать у школьника с нарушениями интеллекта личностные качества, является необходимым обязательное включение его в соответствующие виды деятельности: общественную, учебную, трудовую, общения с другими людьми и другие.
Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных коррекционных факторов воспитания личности умственно отсталого школьника [4].