Воспитание и обучение детей с глубокой умственной отсталостью.
В настоящее время во всем мире огромное внимание стало уделяться вопросам воспитания и обучения детей с выраженными интеллектуальными нарушениями. Проблемы потенциальных возможностей детей с глубокой умственной отсталостью, возможность приспособления их в жизни приобрело существенную социальную значимость. Следовательно, стали тщательно разрабатываться оптимальные психолого-педагогические критерии, которые позволяли проводить отбор детей в специальные учреждения, происходит совершенствование организационных форм осуществления воспитания и обучения таких детей, исследование всех сторон процесса интеграции их в общество. Безусловно, данные возможности во многом зависят от уровня экономики и культуры страны, от состояния законодательства в области специального образования и традиционных методов работы с детьми, которые имеют проблемы развития.
Для детей с глубокой степенью умственной отсталости открывают отдельные школы или классы при специальных школах. Преимущество таких школ, классов заключается в том, что ребенок живет в семье и получает воспитание в нормальных средовых условиях.
Вся коррекционно-воспитательная работа в специальных учреждениях осуществляется по специальным программам, которые включают разделы, соответствующие определенным целям воспитания: навыки самообслуживания в быту, навыкам ручного труда, музыки, развития речи, письма, счета. Основным принципом в работе с глубоко отсталыми детьми является практическая направленность, т.е учеба и воспитание должны быть направлены на выявление возможностей, которые помогут в подготовке детей к доступным для них видам труда.
Основными направлениями работы класса для детей с глубокой умственной отсталостью являются:
укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;
формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;
формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;
формирование, на доступном уровне, простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности;
включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной труд;
расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.
Во время учебного процесса детей учат дисциплине, общепринятым нормам поведения, адекватной реакции на учебные и бытовые ситуации.
Задачу подготовки детей к интеграции в общество решают занятия по предмету «Социально-бытовая ориентировка». В ходе ее изучения, основываясь на примеры близких для детей жизненных ситуаций, воспитывается правильное поведение, вырабатываются положительные гигиенические привычки, позволяющие им приспособиться к окружающей жизни. Обучение, которое основывается только на зрительном восприятии, для таких детей неэффективно. Наглядные средства используются при обучении детей общеобразовательным предметам, в особенности элементарному счету. Например, чтобы составить у детей представление о числе, педагог использует ряд одинаковых предметов. Средства наглядности могут применяться на уроках развития речи. Наглядность, а также непосредственная деятельность с предметами занимают ведущее место в процессе трудовой подготовки учащихся [3].
Недоразвитие речевой функции у этих детей настолько велико, что на начальном этапе обучения практически не удается с помощью словесных указаний организовать их обучение. Учитель показывает им приемы выполнения задания, совместно с педагогом воспитанники многократно повторяют необходимые операции, в результате чего у них вырабатываются несложные трудовые навыки.
Процесс обучения может стать успешным и принести такому ребенку пользу только при соблюдении условий доступности обучения, при необходимости может быть проведен дополнительный перерыв, физминутки, игры. Для того, чтобы дети овладели необходимыми знаниями, необходимо учитывать их психофизические особенности, т. е. педагог должен в своей деятельности руководствоваться принципами индивидуального и дифференцированного подхода. Дифференцированный подход к учащимся подразумевает возможность разграничения преподавателем всех детей на группы в зависимости от клинических проявлений нарушения, а это, в свою очередь, подразумевает использование различных средств и методов обучения.
В работе с умственно отсталыми детьми, независимо от степени нарушения, должны использоваться как общедидактические принципы, так и специальные, которые используются только в коррекционной педагогике.
Реализация принципа доступности обучения предполагает использование таких примеров и фактов из жизни самих детей, разыгрывание несложных бытовых ситуаций, что делает доступным излагаемый учебный материал. Поэтому на уроках, направленных на социальную адаптацию, целесообразно использовать сюжетно-ролевые игры, такие, например, как: «В городском автобусе», «Встреча друзей», «В магазине» и т.п.
Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы на доступном для него уровне осуществить подготовку к усвоению материала, суметь правильно подобрать и объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и применить на практике. Успех в обучении глубоко умственно отсталых детей не может быть достигнут без учета имеющихся у них специфических психофизических нарушений, проявления которых затрудняют овладение ими знании, умении и навыков, даже в условиях специального обучения.
Главная идея обучения и воспитания этих детей – это развитие личности в целом, а не коррекция и тренировка отдельных функций ребенка.
В ходе обучения дети овладевают элементарными трудовыми навыками, необходимыми для выполнения несложных работ в особо созданных условиях. От того, как будет организовано трудовое обучение, зависит будущая судьба детей с выраженной умственной отсталостью.
Трудовая подготовка имеет большое значение и для формирования положительных личностных качеств воспитанников. Надо отметить, что многие нравственные понятия не доступны глубоко отсталым детям. Вместе с тем, в процессе труда, у них могут быть выработаны такие положительные качества, как привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе, что очень важно для их дальнейшей социальной адаптации.
Важнейшим условием обучения детей с глубокой отсталостью является постепенное расширение социальных связей.
Л.С. Выготского говорил: «Социальное воспитание глубоко отсталого ребенка является единственно состоятельным научным путем его воспитания». Расширению социальных связей детей способствует вся коррекционно-воспитательная работа с ними. Однако в наибольшей степени решению этой задачи служит занятие, организуемое в соответствии с таким разделом программы как «Социально-бытовая ориентировка». Занятия по данному предмету максимально направлены на возможную интеграцию этих детей в обществе.
Используя такую характерную для детей данной категории черту, как способность к подражанию, им многократно показывают, каким образом следует поступать в определенных случаях, как выполнять необходимые действия. Производятся практические занятия, воспроизводящие ситуации, связанные с поездкой в транспорте, посещением магазина. И только путем неоднократных упражнений, систематического предъявления требований у глубоко умственно отсталых детей вырабатываются необходимые навыки, позволяющие им приспособиться к окружающей жизни.
Уроки по предмету «Практическая гигиена и самообслуживание» содействуют развитию не только познавательной деятельности воспитанников, но и их речи. Известно, что само по себе накопление новых слов не ведет к заметному обогащению активной лексики у аномальных детей данной категории. Пассивность, крайне сниженная потребность к высказываниям, чрезвычайно узкий круг знаний, слабый интерес к окружающему – все это тормозит процесс активизации словаря детей и сказывается на развитии диалогической речи. На занятиях в ходе ролевых игр воспитанников обучают несложным формам коммуникаций. Они тренируются в умении спрашивать и отвечать на вопросы в зависимости от развертывания конкретного игрового сюжета (например, такие темы, как «Поход в магазин», «Разговор по телефону»). Доступность сюжета, игровой характер занятий, эмоциональное преподнесение материала – все это является эффективным стимулом формирования диалогической речи воспитанников.
Особо следует остановиться на возможностях коррекционно-развивающего обучения детей с глубокими нарушениями интеллекта. Во многих случаях к работе с аномальными детьми этой категории подходят с точки зрения их тренировки, в основе которой лежит понятие об условных рефлексах (недаром во многих странах глубоко отсталых называют тренируемыми). Несомненно, нельзя приуменьшать в процессе воспитания этих детей роль чисто рефлекторно, автоматически вырабатываемых привычек – безусловно, она весьма значительна. Но попытка исчерпать все обучение глубоко отсталых детей привитием только механических действий является ошибочным. В свое время еще Л.С.Выготский указал на то что, «глубоко отсталый ребенок овладевающий начатками мышления, человеческой речью, примитивными формами труда, - этот ребенок должен и может получить от воспитания нечто качественное иное, чем просто фонд автоматических навыков». Речь идет о развитии познавательной деятельности детей, которое возможно в условиях специального коррекционного обучения [4].