Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Основная часть
Психолого-педагогическая характеристика детей с глубокой степенью умственной отсталости………………………………………………………...5
Воспитание и обучение детей с глубокой умственной отсталостью……….9
Трудовое обучение детей с глубокой степенью умственной отсталости…15
Заключение……………………………………………………………………….19
Литература……………………………………………………………………….20
Введение
В современном мире остро стоит проблема умственной отсталости, а конкретнее, именно воспитания и обучения детей с умственной отсталостью с целью их социализации и интеграции в общество, т.е необходимо дать ребенку такой уровень воспитания и образования, чтобы в будущем он мог занять свое место в обществе, чувствуя себя нужным и полезным.
К сожалению, с каждым годом все большему количеству детей во всех странах мира ставится диагноз «умственная отсталость». Процесс социализации детей с умственной отсталостью крайне затруднен в связи с тем, что у таких детей отсутствует навык межличностного общения с нормальными детьми, взрослыми, у детей с умственной отсталостью зачастую остаются несформированными потребности в таком общении, негативное восприятие окружающих людей. Такие дети не имеют широких контактов со сверстниками, они в основном окружены людьми со сходными социально-психологическими и коммуникативными проблемами. Их навыки общения, социальные навыки крайне ограничены.
Следовательно, решение коррекционных, воспитательных и образовательных задач специальной школы направлено на всестороннее развитие ребенка с умственной отсталостью, а значит, в широком смысле, на социализацию таких детей. Одним из средств решения всех перечисленных задач является трудовое воспитание. При включении ребенка в трудовой процесс у него полностью меняется представление об окружающем его мире, а при получении новых знаний формируется мировоззрение.
Организация трудового воспитания в условиях специальной школы связана с учебной, бытовой и общественно полезной деятельностью, каждая из которых при правильной организации направлена на то, чтобы осуществлять коррекцию развития личности учащегося в целом. К примеру, систематически выполняемая работа способствует развитию чувства товарищества и ответственности, а также такие положительные качества как честность, правдивость.
В процессе трудовой деятельности учащиеся специальных школ приобретают навыки соблюдения личной гигиены, что создает условия для формирования здорового образа жизни.
В разнообразных детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер, а его осуществление связано с включением учащегося в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений. В связи с тем, что учащиеся специальных школ являются более изолированными в отношении со своими сверстниками, у них также тяжело устанавливается контакт с руководителями. Это, в свою очередь, затрудняет формирование коллектива, препятствует формированию коллективно значимых качеств личности, таких как эмпатия, дисциплинированность, ответственность за общее дело и т.д.
Поэтому рассмотрение проблемы трудового воспитания и обучения умственно отсталых детей является актуальным, ведь социальная адаптация личности зависит от ее социальной направленности. А это является одной из основных задач коррекционно-развивающего обучения и воспитания учащихся специальных учебных заведений.
Темой данного реферата является «Трудовое обучение на примере сельскохозяйственного труда на пришкольном участке детей с глубокой умственной отсталостью».
Задачи:
Дать психолого-педагогическую характеристику детей с глубокой степенью умственной отсталости;
Охарактеризовать сущность воспитания и обучения детей с глубокой умственной отсталостью;
Изучить особенности и значение трудового обучения для детей с глубокой степенью умственной отсталости.