Капская А. Ю., Мирончик Т. Л. «Планета чудес». Развивающая сказкотерапия для детей. 2006. — 224 с.

Оглавление

Введение , 5

Творческое мышление дошкольников , 8

Развитие творческого воображения в дошкольном возрасте 9

Приемы творческого воображения , 12

Условия, благоприятствующие формированию

творческих способностей , 14

Основные направления развития творческих способностей

в дошкольном возрасте 16

Основные направления работы психолога дошкольного учреждения

по развитию творческих способностей детей 17

Технологии, методы и приемы, используемые в данной программе

для развития творческих способностей детей 19

Сказкотерапия , 19

Арттерапия 22

Игровая терапия 23

Креативная визуализация 24

Цветотерания 26.

Ароматерапия 27

Программа развития творческих способностей детей

старшего дошкольного возраста «Планета чудес» 31

Занятие 1. Встреча со Звездочетом 34

Занятие 2. Путешествие в мир сказки 37

Занятие 3. Лесная школа 39

Занятие 4. Неведомый рай 41

Занятие 5: Огонь и солнце : 44

Занятие 6. Сказка о каменном короле 47

Занятие 7. Легенда о камне 49

Занятие 8. Разговор деревьев 52

Занятие 9. Четыре желания .-. 54

Занятие 10. Чего на свете не бывает? 57

Занятие 11. Музыкальная шкатулка 60

Занятие 12. В гостях у Винни-Пуха -....61

Занятие 13. Снежинки 65

Занятие 14. Сказочные приключения Смешка

Занятие 15. Про снежный колобок

Занятие 16. Мальчик Огоиек

Занятие 17. Февраль 73

Занятие 18. На Горизонтских островах

Занятие 19. Сказочное путешествие

Занятие 20. Удивительное дело ,

Занятие 21. Почему цаплю цаплей прозвали?

Занятие 22. Цыдумщик

Занятие 23. Куда лето прячется

Занятие 24. Облачковое молочко

Занятие 25. Лесная семья

Занятие 26. Какая бывает роса на траве

Занятие 27. Зеленый заяц ,

Занятие 28. Прощание с Планетой чудес

Диагностика творческих способностей детей дошкольного

и младшего школьного возраста

Исследование креативности

Тесты для родителей _v ;

Методы диагностики универсальных творческих способностей

для детей 4-5 лет (авторы В. Синельников, В. Кудрявцев)

120 Игр на развитие творческого мышления

Сегодня все большее внимание уделяется развитию творческих способностей, креативности ребенка дошкольного возраста. Э. Фромм сформулировал понятие креативности как «способность ребенка, взрослого удивляться и познавать, умение находить решение в нестан­дартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Способность мыслить, творить — величайший из полученных че­ловеком природных даров. Некоторые дети обладают большим твор­ческим потенциалом, некоторые — меньшим, но даром этим отмечен каждый. И где проходит граница между одаренным и неодаренным ребенком, никому точно не известно. Еще сложнее определить, кто в будущем достигнет высот гения, а кому уготована более скромная роль. Одно бесспорно — в специальном развитии нуждается интеллектуаль­но-творческий потенциал каждого ребенка. Наиболее важным возраст­ным этапом с точки зрения формирования интеллектуально-творче­ских способностей детей является возрастной диапазон в интервале старшие дошкольники — младшие школьники.

Именно дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Но, к сожалению, эти возможно­сти с течением времени Постепенно утрачиваются, поэтому необходи­мо как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве, когда дети чрезвычайно любознательны, имеют огромное желание по­знавать окружающий мир. И мы, взрослые, поощряя любознатель­ность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятель­ности, можем способствовать расширению детского опыта и накопле­нию знаний, что является необходимой предпосылкой для творческой Деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более старших детей, оно не задавлено догмами и сте­реотипами, оно более независимо.

И в настоящее время, когда жизнь становится разнообразнее и сложнее, требует от человека не шаблонных, привычных действий,; подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению различных проблем, очень важно не упустить сензитивный период для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы возможности для развития творческих способностей в период дошкольного детства, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого века.

Нами была создана программа «Планета чудес», направлен: раскрытие интеллектуально-творческого потенциала детей дошкольного возраста и развитие креативности. Программа состоит из 28 занятий, на каждом из которых детей ожидают встречи со с Звездочетом и увлекательные путешествия в мир сказок, рассказов, стихов. Ведь очень важно научить детей видеть необычное в обычном. Применение на занятиях различных современных технологий, в том числе и нетрадиционных, таких как ароматерапия и хромотерапия; позволят педагогам и психологам наиболее полно активизировать ресурсные возможности ребенка. В этой книге психологи, педагоги и родители найдут творческие игры и задания, которые не имеют возрастного диапазона. Их можно использовать в работе как с детьми дошкольного и школьного возрастов, так и со взрослыми.

Ряд предлагаемых методик диагностики творческих способностей ребенка позволит психологам, воспитателям, родителям определить уровень развития творческого мышления детей дошкольного возраста

Кроме того, в книге приводятся произведения зарубежных и отечественных авторов, развивающие творческое мышление детей, а стихи, написанные детьми и авторами книги.

У каждого из нас

Внутри талант таится,

И очень важно в детстве

Дать ему раскрыться.

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

С древних времен и до нашего времени актуальным являлся и явля­ется вопрос о присутствии у человека творческого начала и потребно­сти в самореализации. Творчество содержит элемент нового, предпо­лагает оригинальную и продуктивную деятельность, способность к решению проблемных ситуаций, продуктивное воображение в сочета­нии с критическим отношением к достигнутому результату. Рамки творчества охватывают действия от нестандартного решения простой задачи До полной реализации уникальных потенций индивида в опре­деленной области.

Не так важно, в чем именно проявляется творческий подход, в уме­нии «играть» на ткацком станке, как на музыкальном инструменте, или же в оперном пении, в способности решать изобретательские или организационные задачи. Любому виду человеческой деятельности не чужд творческий подход. Не обязательно, чтобы все сочиняли стихи или пели песни, были свободными художниками или актерами. Тот вид деятельности, в котором лучше всего, свободнее-всего проявляется творческий подход и тот объем, в каком человек может его проявить, зависит от склада личности, от привычек, от особенностей жизненного пути. Объединение всех сущностных сил человека, проявление всех его личностных особенностей в деле способствуют развитию индиви­дуальности, подчеркивают, наряду с общими для многих признаками, его уникальные и неповторимые черты.

Развитие творческого воображения в дошкольном возрасте

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышле­ния в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диадектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктив­ным (рис. 1).

Ассоциативность — это способность видеть связь и сходные чер­ты в предметах и явлениях, на первый взгляд несопоставимых.

Благодаря развитию ассоциативности, мышление становится гиб­ким и оригинальным.

Качества, формирующие креативность'

Системность

Диалектичность

Ассоциативность системность

Способность видеть в любых системах противоречий, ме­шающие их разви­тию; умение устра­нять эти противо­речия, решать проблемы

Способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на пер­вый взгляд не сопо­ставимых

Способность видеть предмет или явле­ние как целостную систему

Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Также существу­ют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

Диалектичностъ — это способность видеть в любых системах про­тиворечия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоре­чия, решать проблемы.

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления.

Психологи провели ряд исследований и установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности, анализ трудов Л. С. Выготского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.

Педагогические задачи по формированию диалектичности мышле­ния в дошкольном возрасте:

1. Развитие умения находить противоречия в любом предмете и яв­лении.

2. Выработка умения четко формулировать выявленные противо­речия.

3. Формирование умения разрешать противоречия. Системность — это способность видеть предмет или явление как

целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии связей; способность видеть един­ство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Системное мышление дает возможность видеть огромное количе­ство свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей си­стемы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление по­знает закономерности при развитии системы от прошлого к настояще­му и применяет это по отношению к будущему.

Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явле­ние как систему, развивающуюся во времени.

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.

Воображение — это умение конструировать в уме что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого, из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посред­ством новых их сочетаний и соотношений.

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Оно помогает человеку освободиться от инерции мышления, преобра­зует представления памяти, тем самым обеспечивая создание заведо­мо нового. В этом смысле все, что окружает нас и что сделано руками человека, весь мир культуры, в отличие от мира природы, — все это является продуктом творческого воображения. Развитие творчества в значительной степени определяется уровнем детского воображения, которое формируется уже в дошкольный период. Это важнейшее но­вообразование дошкольного детства, с которым связывают зарожде­ние личности. Чтобы создать достаточно прочные основы для твор­ческой деятельности ребенка необходимо расширять его опыт, так как творческая деятельность воображения находится в прямой зависимо­сти от богатства и разнообразия прежнего опыта. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он узнал и усвоил, чем боль­шим количеством элементов действительности он располагает в сво­ем опыте, тем значительнее и продуктивнее, при других равных усло­виях, будет деятельность его воображения. Именно с накопления опы­та начинается всякое воображение. Но как передать ребенку этот опыт заранее? Главная задача родителей —'пробудить интерес у ребенка. Для этого важно создавать необходимые условия. Например, чтобы у ребенка появилось желание рисовать, вокруг него должно быть дос­таточно карандашей и бумаги.

Вообще, познавательные интересы ребенка-дошкольника очень ра­но начинают о себе заявлять. Проявляется это сначала в форме дет­ских вопросов, которыми малыш осаждает родителей в возрасте трех-четырех лет. Однако станет ли такое детское любопытство устойчивым познавательным интересом, или оно исчезнет навсегда, зависит от взрослых, окружающих ребенка, которые должны всячески поощрять любознательность детей, воспитывая любовь и потребность в знаниях.

Для формирования устойчивых интересов должно возникнуть по­ложительное эмоциональное отношение к новому. Этому способству­ют не только созданные определенным образом условия, но и включе­ние дошкольника в совместную со взрослыми деятельность.

Продуктивное творческое воображение характеризуется не только такими особенностями, как оригинальность и богатство продуцируе­мых образов. Одним из важнейших свойств такого воображения явля­ется умение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определенным целям. Неумение управлять идеями, подчинять их своей цели приводит к тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии воображения дошкольника — это развитие направленности вообра­жения.

У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все, что он создает, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребенку научиться не просто отрывочно фантазиро­вать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. В этом помогут следующие средства:

• организация ролевой игры (в ходе этой игры педагог влияет на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий);

• коллективное сочинение сказки (дети придумывают по несколь­ку предложений, а педагог направляет развитие сюжета, помогая де­тям завершить задуманное);

• оформление специальной папки или альбома (в них помещают наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком).

Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку на­правлять свое воображение на создание законченных и оригинальных произведений.

Приемы творческого воображения

Существует ряд приемов творческого воображения. Склеивание. Путем мысленного «склеивания» рождено множество героев легенд и мифов (дракон, русалка, кентавр, химера и др.). Тем же путем созданы такие интересные конструкции, как амфибия, экраноплан и др.

Детям предлагается, соединяя элементы различных животных, составить из них живое существо с новыми необычными свойствами.

Аналогии. Разнообразные предметы, не имеющие строго заданной формы, такие как облака, падающие тени, пятна краски, первые не­умелые каракули малыша, пройдя через наше сознание, часто ассоци­ируются в нашем мозгу со сходными реальными предметами. Исполь­зуя их, наше воображение создает определенные соотношения и связи.

Например, ребенку нужно назвать как можно больше предметов, сходных с кораблем по каким-то существенным признакам. При реше­нии этой задачи более результативен тот, кто способен систематизиро­вать и классифицировать называемые предметы.

Преувеличение и преуменьшение. Рассказ о каком-то событии, с преувеличением одного и преуменьшением другого.

Акцентирование. Умение подметить и выделить главное (расска­зать о самых характерных особенностях Деда Мороза, Бабы Яги и т. д.).

Типизация. Один из самых сложных приемов творческого вообра­жения, который используется в художественном творчестве (из цвет­ной бумаги вырезать несколько снежинок и посмотреть, какая из них больше других похожа на настоящую).

Превращение незнакомого в знакомое. Этот прием включает в себя четыре операции:

1. личное уподобление — отождествление себя самого с каким- либо элементом проблемной ситуации (колесо от машины, веточка де­рева и т. д.);

2. прямая аналогия или поиски сходных процессов в других облас­тях знаний;

3. символическая аналогия или использование поэтических обра­зов и метафор для формулирования задач;

4. фантастическая аналогия, при которой проблема решается «как в волшебной сказке».

Известно, что в положении лежа мыслительные функции у челове­ка снижаются, а вот ходьба в период мыслительной деятельности, на­против, стимулирует творческие возможности человека.

Предоставление ребенку свободы

в выборе деятельности

Создание

обстановки,

опережающей

развитие

ребенка

раннее

физическое

и интеллектуальное

развитие детей

Основные

условия

успешного

развития

творческих

способностей

Самостоятельное решение ребенком задач без предва­рительного обучения

Умная,

доброжелательная помощь взрослых

Комфортная психологическая обстановка,по­ощрение взрос­лыми стремле­ния ребенка к творчеству

Раннее физическое самостоятельное решение ребенком задач без предварительного обучения

и интеллектуальное

развитие детей

Рис. 2. Основные условия для успешного развития творческих способностей детей

Богатейшим источником развития фантазии ребенка является сказка.

Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития воображения детей. Среди них «перевирание» сказки, придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми.

Условия, благоприятствующие формированию творческих способностей

На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Сми­та, Б. Н. Никитина и Л. Кэрролла, мы выделили шесть основных усло­вий, при которых творческие способности детей успешно развивают­ся (рис. 2).

1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей. Подра­зумевает раннее плавание, гимнастику, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инстру­ментами и материалами.

2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка. Необ­ходимо, насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой сре­дой и системой отношений, которые стимулировали бы его самую раз­нообразную творческую деятельность и развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кулики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овла­дению чтением.

3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих макси­мального напряжения сил, когда ребенок добирается до потолка сво­их возможностей. Это чрезвычайно важное условие эффективного развития творческих способностей. Дело в том, что способности раз­виваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек доби­рается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот

потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не уме­ет говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсив­но, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот пе­риод малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творче­ством, решать множество совершенно новых для него задач самостоя­тельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать, а не решают их за него). Например, у ребен­ка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить до­стать ему эту игрушку из-под дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.

4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чере­довании дел, продолжительности занятий одним делом и т. д. Пре­доставление ребенку такой свободы предполагает ненавязчивую, ум­ную, доброжелательную помощь взрослых.

5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых. Очень важно, помогая ребенку, не превращать помощь в подсказку. К сожалению, подсказка — распространенный среди родителей спо­соб «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать это сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослы­ми стремления ребенка к творчеству. Взрослым необходимо обеспе­чить безопасную психологическую обстановку для возвращения ре­бенка из творческого поиска и собственных открытий. Очень важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям, несвой­ственным реальной жизни. А уж замечания и осуждения просто необ­ходимо исключить из обихода.

Основные направления развития творческих способностей в дошкольном возрасте

1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое ха­рактеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых об­разов и направленность.

2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и сис­темность мышления.

Мы видим реализацию данных направлений в дошкольных учреж­дениях через комплекс мероприятий:

• введение в программу дошкольного воспитания специальных за­нятий, направленных на развитие творческого воображения и мышле­ния детей;

• включение в программы занятий по изобразительной деятель­ности, музыке, развитию речи, художественной литературе заданий творческого характера;

— управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития воображения детей;

• использование специальных игр, развивающих творческие спо­собности детей;

• работа с родителями.

Говоря о проблеме творческих способностей детей, нам бы хоте­лось подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреж­дений, так и со стороны семьи. К сожалению, многие педагоги отме­чают отсутствие должной поддержки со стороны родителей, тем бо­лее если это касается педагогики творчества.

Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важ­но развивать творческие способности с детства, какие условия необ­ходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приемы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также рекомендовать родителям специальную литературу по этой проблеме.

Основные направления работы психолога дошкольного учреждения по развитию творческих способностей детей

1. Проведение психологического обследования с помощью специ­альных диагностические методик, оценивающих уровень развития способностей в области наглядно-образного и логического мышления, воображения (диагностика творческих способностей — П. Торренса, Е. Туник и др.).

2. Проведение тренинговых занятий для дошкольников, направлен­ных на развитие творческого воображения и мышления.

3. Проведение интерактивных семинаров и тренингов для педаго­гов, работающих с детьми дошкольного возраста, направленных как на развитие творческого мышления самих педагогов, так и на обуче­ние педагогов приемам и методам, с помощью которых они смогут раз­вивать творческое воображение и мышление детей.

4. Обеспечение взаимодействия с семьей по вопросам развития личности ребенка:

• консультирование родителей одаренных детей специалистами системы образования;

• организация и проведение занятий «Родительских школ» для родителей одаренных детей. Использование интерактивных форм на этих занятиях позволяет психологам не только оказывать родителям информационную помощь, но и превращает родителей в активных уча­стников процесса.