Выводы по 1-й главе

Таким образом, в общем образовании на первый план выдвигаются такие понятия, как система ценностей, качество мышления, универсальные способы мышления, деятельностные умения и другие качественные характеристики. Всё это применительно и к качеству общества в целом, и к качеству каждого его члена. То есть каждый член общества должен стал носителем некоторого качества образованности, выделенного и определенного из потребностей общества. Из этого следует, что результат общеобразовательного процесса должен измеряться не общим состоянием учебной группы, а достижением каждого члена учебной группы («Каждый ребёнок усвоил…»).

При построении модели и осуществлении общего образования в общине в рамках его сетевой организации можно интегрировать разные подходы к выстраиванию содержания образования, учитывая философско-мировоззренческое основание, намерения, интересы, ограничения разных субъектов, включаемых в реализацию этой модели. Для этого существует возможность использования различных форм получения образования и форм обучения: в образовательном учреждении – очная, очно-заочная, заочная; вне образовательного учреждения – семейная и самообразование. Выбор формы определяют родители.

Так как исторический процесс привёл общество к ситуации построения демократического образа жизни, где ведущими отношениями между людьми становятся отношения сотрудничества, то возникла необходимость нового способа организации обучения. Новые системы будут связаны с другим устройством всей школы.

Из сопоставления ведущих способов обучения и типов организационных структур можно заметить, что индивидуальное обучение соответствует линейной структуре управления, устройство классно-урочной школы соответствует функциональной структуре управления и только сетевая организационная структура позволяет полноценно запустить коллективные учебные занятия на основе индивидуальных образовательных программ. Значит, переход к современным методам управления будет неразрывно связан с сетевыми организационными структурами.

А в условиях территориально отдалённых общинных поселений, во многих из которых отсутствуют государственные или муниципальные образовательные учреждения, сетевая форма реализации образовательных программ обеспечит возможность освоения обучающимися образовательной программы с использованием ресурсов нескольких деревень, входящих в состав общины.

Глава 2. Модель сетевой организации общинной школы в условиях территориальной отдалённости поселений

2.1. Анализ образовательной ситуации в конкретных поселениях общины. Наличие кадрового потенциала, уровень квалификации, эффективность использования. Выявление дефицитов образовательных ресурсов

Существенно, что процессы изменений, связанные с разработкой нами сетевой организации общего образования в общине, происходят на фоне общих изменений организационно-управленческих структур и схем управления жизнью общества, связанных с усилением, во-первых, местной (муниципальной) линии власти, во-вторых, усиливающимся влиянием различного рода общественных организаций. Система образования, фактически, попала под влияние нескольких, в большей или меньшей степени, формализованных субъектов, претендующих на управление образованием – государства, местной власти, родительской общественности (существенно усилившей свое влияние в последние годы за счет попечительского движения), общественно-педагогических движений.

Безусловно, ведущим субъектом управления изменениями в образовании является профессиональное педагогическое сообщество, руководители образования разных уровней и представители научно-педагогических слоев, занявшие по отношению к образованию осознанную управленческую позицию. В последнее десятилетие именно за счет существования этого слоя образование получило «подпитку» в виде инновационных идей и связанных с ними преобразований.

Сложная социально-экономическая ситуация постперестроечного периода, приведшая к серьезному ресурсному кризису образования, вызвала к жизни другого субъекта влияния на образование – пока еще слабо структурированную и институциализированную родительскую общественность. Родители, делающие вклад в образование собственных детей, в свою очередь, претендуют на качественное выполнение их заказа.

Вторым следствием социально-экономического кризиса является то обстоятельство, что государство, озабоченное поиском более эффективных схем (с точки зрения соотношения «цена-качество») организации общего образования, проводит широкомасштабные реформы, в том числе и в сельском секторе образования, вынуждая тем самым всех участников сельского сообщества обращать более пристальное внимание на эту отрасль производства.

Местная власть, постепенно обретающая самостоятельность, заинтересована в образовании как в сфере «производства новых поколений», и не только будущих производителей, но просто жителей территорий.

Наконец, ребята школьного возраста все чаще и чаще проявляют свою собственную субъективность. Они «голосуют» против сложившейся ситуации в образовании либо полным отсутствием интереса к обучению (о чем говорит увеличившееся за последние годы количество школьников, не закончивших основное образование), либо выражением недовольства по поводу качества полученного образования, не позволяющего стать успешным в дальнейшей жизни.

Однако каждый такой субъект, даже имея коллективную природу, по отдельности не в состоянии охватить всю целостность образования подрастающего поколения в силу ограничений, накладываемых позицией (особенностями социокультурных и профессиональных характеристик). Пришло время появления (или порождения) коллективных субъектов другой природы – полипрофессиональной, полипозиционной. Другими словами, представители всех вышеназванных групп и организованностей должны встречаться и договариваться о совместной деятельности по поводу образования, порождая новые субъекты управления образованием.