2.2.7. Компоненты содержания образования

1. миропонимание на основе Последнего Завета;

2. ремесленные мастерские (гончарка, столярка, кузня, печное дело, ткачество, шитьё);

3. творческие мастерские (музыкальные, художественные, танцевальные);

4. спортивные секции;

5. туристические (походы, лагеря, сплавы);

6. самообеспечение (животноводство, коневодство, садоводство, выращивание овощей, добыча дикоросов, строительство, заготовка дров);

7. подготовка и участие в праздниках общины;

8. участие в хозяйственных, культурных и ритуальных мероприятиях общины (литургии, Дни Земли, Единый труд).

2.2.8. Структурные единицы сетевого сообщества и самоуправление в сетевом образовательном пространстве

Структурными единицами общешкольного сообщества являются постоянные и временные (сводные) детско-взрослые группы.

На каждой ступени образования формируются разновозрастные первичные учебные коллективы, состоящие из постоянных по составу групп численностью до десяти человек. За каждым коллективом может быть закреплён наставник (тьютор, воспитатель). В работе группы по желанию могут участвовать родители.

В первичном коллективе анализируется деятельность обучающихся в образовательном процессе, обсуждаются учебные интересы и потребности, личные проблемы в реализации индивидуальных образовательных программ, нормы жизнедеятельности в коллективе и школе, рассматриваются вопросы дисциплины и осуществления дежурства по школе, реализуется часть потребностей досуга.

Для выполнения учебных и досуговых задач создаются врéменные кооперации (сводные группы, пары) непостоянного состава. Каждая врéменная кооперация формируется из числа тех обучающихся, чьи индивидуальные образовательные программы в данный момент пересекаются. Группы производственно-трудовые и игровые имеют как постоянный, так и непостоянный состав. Их комплектование не имеет возрастных, языковых, количественных и иных ограничений, всё определяется характером задачи, образовательными программами и актуальным состоянием участников.

Для управления многоплановой со-бытийной ситуацией на коллективных учебных занятиях и во внеучебной деятельности целесообразно использовать структуру самоуправления, разработанную А.С. Макаренко для разновозрастных производственных коллективов. Одна из главных его находок – выделение постоянных и сводных отрядов, отличающихся своим предназначением и функциями. Применительно к условиям образовательного процесса она впервые была адаптирована М.А. Мкртчяном. Самоуправление включает такие структурные единицы, как постоянные и сводные отряды детей и учительские кооперации взрослых, совет командиров, «пульт управления», уже получившие практическое воплощение [28]. А также новые структурно-функциональные единицы, которые моделировались и исследовались в игровом режиме, в частности, специализированные службы:

• составления индивидуальных образовательных программ и маршрутов;

• оценки качества освоения фрагментов индивидуальных образовательных программ;

• организации рефлексии и информационного обеспечения [25].

Службы позволяют не только интегрировать разные формы получения образования (формальное – неформальное) и образовательные программы (основные и дополнительные), но и включить родителей, представителей социума в осуществление и управление учебно-воспитательным процессом.

В поселениях:

Вопросы организации, координации и оперативного управления учебными делами решаются на «пульте управления». С помощью него каждый участник занятий уточняет и корректирует очередной шаг своей деятельности. В основе этого лежит общий план, сформированный в результате специальной процедуры коллективного планирования всех членов учебного коллектива [25; 32].

В целом в общине:

Вопросы организации, координации и стратегического управления общим образованием решаются посредством сетевого типа организации через:

• Церковный Совет;

• Единый педсовет;

• рефлексивные сборы представителей общины;

• Круг старост деревень;

• Хозяйственные советы деревень

Схема 5.

Организационная схема управления общим образованием в общине