2.2.2. Идеи, которые являются ориентирами в построении сетевой организации общего образования в общине

1. включение каждого в процессы обучения, совместного планирования, управления образовательным процессом;

2. непрерывное продвижение каждого по содержанию образования;

3. самостоятельность и активность посредством организованных коопераций и сотрудничества обучающихся;

4. сам учебный процесс формирует метапредметные и личностные качества обучающихся;

5. основные изменения касаются базового процесса – обучения, а изменения всех остальных образовательных процессов происходят по сопричастности.

2.2.3. Качества человека, для выращивания которого создаётся сетевая организация общего образования

1. умение выстраивать коммуникацию с другими людьми;

2. умение рефлексировать, анализировать, осмысливать собственные действия;

3. самостоятельность, инициативность;

4. стремление к духовной зрелости

2.2.4. Модель Сетевой общинной школы

Принципы организации образовательного процесса

1. сотрудничество;

2. индивидуализация;

3. самоуправление;

4. чистота:

• учебного материала

• взаимоотношений

• традиций и уклада

Модель Сетевой общинной школы

2.2.5. Базовый образовательный процесс – коллективные учебные занятия

В основе такой системы обучения лежат учебные занятия, которые в типологии М.А. Мкртчяна называются коллективными. Им свойственно отсутствие общего фронта, различные последовательности освоения общего курса, врéменные кооперации обучающихся на пересечении этих маршрутов.

Обучение организуется в разновозрастном коллективе. Учебная дисциплина охватывает содержание нескольких лет обучения и не сегментируется на годичные блоки. Последовательности и методы её освоения у разных школьников разные. К окончанию учебного года учащиеся осваивают материал, неодинаковый по объёму и составу. Эта система характеризуется большой степенью открытости.

Ресурсы разновозрастного обучения

Разновозрастный состав учебных коллективов в этой системе появляется как следствие обучения по индивидуальным программам.

Целесообразно изначально создавать первичные учебные коллективы, включающие детей разных возрастов. При этом разновозрастный состав обучающихся следует рассматривать не как самоцель, а как дополнительное средство их развития благодаря сочетанию одновозрастных и разновозрастных взаимодействий учащихся. Для выполнения одних фрагментов индивидуальной программы обучающийся включается во врéменные учебные кооперации со сверстниками, а для выполнения других фрагментов – с людьми иных возрастов.

Другой потенциал разновозрастного обучения – возможность свободно (насколько это возможно) продвигаться по программе предметной области в условиях отсутствия такого барьера на пути индивидуального темпа, как членение программы на обязательные для всех годичные блоки (классы).

В таком открытом учебном объединении есть место любому ребёнку для продуктивного обучения – любого возраста и уровня. Это позволяет детям, ещё не учившимся в школе, приступать к систематическому обучению в любое время учебного года.

2.2.6. Средства реализации принципов и достижения ориентиров

• программа развития качеств Человека на мировоззренческой основе, данной в Последнем Завете;

• учет индивидуальных образовательных результатов и достижений; индивидуальный самоучет каждым;

• разные индивидуальные маршруты продвижения обучающихся (детей и взрослых) по содержанию образования;

• разделение труда между обучающимися;

• локальные нормативные акты, программно-учебная документация, синхронизированные со всеми аспектами и элементами модели;

• индивидуальные образовательные программы (ИОП);

• использование через сетевую организацию ресурсов всей общины.

Это значит, что становится иной, чем при классно-урочной системе, деятельность всего образовательного учреждения: его содержательно-технологические, организационно-управленские, нормативно-правовые, кадровые и другие аспекты.

Появляется особое программно-методическое обеспечение, расписание и режим занятий, новые виды учебных аудиторий, индивидуально ориентированная система контроля качества освоения обучающимся содержания образования по мере прохождения им программы, нормативно-правовые акты, например, специальные журналы взамен традиционных классных [33], должностные инструкции педагогов и тарификация их нагрузки.

[11] Индивидуальные образовательные программы (ИОП). Это оформленные представления обучающегося о предстоящей образовательной деятельности (учении, обучении, самовоспитании…), её целях, содержании, результатах и со-бытийных ситуациях их достижения (времени, месте и процедурах взаимодействия субъектов, средствах).

Посредством ИОП обеспечивается целостность учебно-воспитательного процесса; обучающиеся включаются в три процесса – учебный, клубный и производственный (участие в социально значимых проектах, передовых разработках), включая обязательное и дополнительное образование. Все процессы разворачиваются в учреждении одновременно.

Благодаря нефронтальной организации образовательного процесса ИОП опираются и на инвариант содержания образования, и на вариативную часть, устанавливаемую на основе индивидуальных особенностей и личностного выбора обучающегося.

В зависимости от различных обстоятельств в индивидуальных программах одних учащихся больше времени отводится на очные совместные занятия в здании школы, у других – на индивидуальные занятия с учителем или подготовленным для этих целей старшим школьником, у третьих – на дистанционные занятия, у четвертых – на самостоятельную работу в школе и/или дома. Это значит, что стираются резкие грани между разными формами получения образования (очным, заочным, дистанционным, экстернатом).

Обеспечивается реальная возможность для получения качественного образования с учётом индивидуальных, национальных, социальных и возрастных особенностей, включая одаренных детей и тех, кто нуждается в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.