Цели и содержание образования: исторический экскурс

Общее образование как общественное явление – действительность достаточно позднего периода человеческой истории. Так, во Франции закон о всеобщем начальном образовании был принят только в 1882 году. Он известен как «закон Ферри». Фактически этим законом начальное образование объявлялось обязательным, а школа отделялась от церкви [6].

Образовательные процессы в человеческой деятельности были представлены всегда, а уже в античный период особое значение стали придавать вопросам организации специально выделенных учебных процессов. В этот период в качестве единицы содержания образования выступали конкретные виды деятельности (искусство, ремесло, профессия), а обучение, как мы уже отмечали, носило индивидуальный характер («учитель – ученик», «мастер – подмастерье») [7].

В Средние же века особое значение стало придаваться вопросам обеспечения общественного образовательного уровня, что предполагало массовость образования. Именно в этот период стал проявляться отличительный признак достижения обществом своего важного этапа зрелости: мировоззренческие представления возникали не из эмпирических обобщений и здравых рассуждений, как раньше, а стали формироваться уже как результат научно-исследовательского экспериментирования и теоретического обобщения.

Освоение теоретического способа мышления положило начало появлению и развитию науки и научных предметов. Постепенно наука и научное мышление становятся приоритетными в вопросах организации общественной жизни, прогнозирования, преобразования и управления явлениями природы и общества.

Научное мышление оказалось эффективным и плодотворным при изучении и объяснении явлений природы, при выяснении, оформлении и интерпретации законов и закономерностей природы. В итоге этот период человеческой истории ознаменовался открытиями многочисленных тайн природы и крупными научно-техническими достижениями.

Всё это сильно отразилось на определении целей и задач обучения и на проблеме организации сферы образования в целом. На этом уровне зрелости общества и развития мыследеятельности образование переориентировалось на решение задач усвоения знаний и формирования научного мировоззрения.

В результате основной единицей содержания образования становится знание, а основным способом организации обучения – групповое обучение (взаимодействие «учитель – учебная группа»).

XX век потребовал от человечества обеспечить всеобщий образовательный уровень. Фактически ставится вопрос об образовательном качестве каждого члена общества. В этой части знание (как единица содержания обучения и научного мировоззрения) весьма недостаточно для определения и оформления общеобразовательных целей и задач [8]. «Общеобразовательность» выдвигает на первый план такие понятия, как система ценностей, качество мышления, универсальные способы мышления, деятельностные умения и другие качественные характеристики. При этом речь идёт и о качестве общества в целом, и о качестве каждого члена общества.

Таким образом, общее образование утвердилось в качестве неотъемлемого явления общественного бытия, важнейшей сферы государственной ответственности и определяющего фактора перехода общества к последующим уровням зрелости.

Однако для человечества образовательные задачи, переоформленные в общеобразовательном смысле, проявились как наисложнейшие проблемы организации общественной и государственной жизни. Сегодня фактически нет такой страны, которая была бы удовлетворена состоянием своей системы образования и не актуализировала бы вопрос о реформировании этой системы [9]. Всюду важными являются проблемы разработки государственной образовательной политики, программ развития образования, государственных образовательных стандартов.