МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ЖИТОМИРСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ

ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ ТА АНДРАГОГІКИ

Назва проекту інтегровані уроки в процесі навчання молодших школярів у 2 класі Виконавці:

слухачі курсів підвищення

кваліфікації вчителів

початкових класів

1 Група

Науковий консультант: Коврігіна Лілія Михайлівна

Керівник проекту: Трохименко Тамара Олександрівна

Житомир - 2016 Реєстраційна карта проекту

1.Назва проекту: Інтегровані уроки в процесі навчання молодших школярів у 2 класі.

2. Характеристика проекту:

• За домінуючою діяльністю: практико – орієнтований

• За змістом: міжпредметний

• За кількістю учасників: колективний, груповий

• За тривалістю: середньої тривалості

• За характером контактів: внутрішній

3.Термін реалізації проекту: (13.06.2016 –08.07.2016)

4.Мета проекту: поглибити, узагальнити та систематизувати теоретичні знання з питання інтегровані уроки в процесі навчання молодших школярів. Розробити систему інтегрованих уроків у 2 класі.

5. Продукт проекту: розробки інтегрованих уроків в 2 класі.

6. Форма представлення проекту:

• паперовий варіант;

• електронний варіант (в кишеньці диск).

Жек Наталія Валентинівна

Анотація

«Інтегровані уроки в процесі навчання молодших школярів в 2 класі» – ЖОІППО – 2016 – 216с.

У роботі представлено систему інтегрованих уроків в 2 класі.

З’ясовано психолого-педагогічні підходи до інтеграції навчання.

Розкрито сутність та особливості інтегрованого навчання в початковій школі.

На основі аналізу теоретичної бази щодо інтеграції навчання молодших школярів ґрунтовно розроблено практичний аспект їх реалізації в навчальному процесі з метою використання результатів досліджень в педагогічній практиці.

Ключові слова:

• Інтегрований урок

• Інтеграція:

• Повна;

• Тематична;

• Інтеграці видів навчальної діяльності учнів.

Автори проекту

№ п/п	Зміст самостійної роботи	Прізвище, ім’я, по батькові	Номер сторінки в проекті
1.	Керівник проекту	Жек Наталія Валентинівна
2.	Вступ	Євдоченко Людмила Анатоліївна	8 - 14
І. Теоретична частина
3.	1.1	Кучеренко Віра Миколаївна	15 - 29
4.	1.2	Зейрук Тетяна Вікторівна	30 - 37
5.	1.3	Ковальчук Тетяна Валентинівна	38 - 46
6.	1.3	Бовсунівська Лариса Костянтинівна	47 - 59
ІІ. Проектна частина
7.	Інтегрований день 1	Шеремет Юлія Миколаївна Зідрашко Тетяна Петрівна	60-77
8.	Інтегрований день 2	Майструк Людмила Василівна Рижа Галина Михайлівна	78-93
9.	Інтегрований день 3	Кузьмич Мирослава Василівна Захарчук Наталія Валентинівна	94-109
10.	Інтегрований день 4	Рахвальська Людмила Володимирівна Атаманчук Тетяна Миколаївна	110-127
11.	Інтегрований день 5	Кузьмич Катерина Грирорівна Янчук Таміла Іванівна	128-150
12.	Інтегрований день 6	Похилюк Валентина Миколаївна Юхова Оксана Миколаївна	151-169
13.	Інтегрований день 7	Петренко Галина Альбертівна Герасимчук Ірина Василівна	170-184
14.	Інтегрований день 8	Дьяченко Наталія Миколаївна Атимонюк Наталія Вікторівна	185-197
15.	Інтегрований день 9	Євдоченко Галина Миколаївна Бочківська Марія Миколаївна Гасин Василь Іванович	198-206

ЗМІСТ

Вступ ……………………………………………………………………8-14

І. Теоретична частина

Науково-теоретичні основи інтеграції навчання молодших школярів.

1.1. Психолого-педагогічні підходи інтеграції навчання. …………………………………………………………..………………………15-29

1.2. Сутність та особливості інтегрованого навчання в початковій школі …………..….... ………………………………………………………...............30-37

1.3. Технології організації та проведення інтегрованих уроків у початковій школі………………………………………………………………..38-46

1.4. Підготовка вчителя початкових класів до проведення інтегрованих уроків ………………………………………………………………………….47-59

ІІ. Проектна частина

2.1. Розробки інтегрованих уроків в 2 класі ……………. ……….60-206

Висновки……………………………………………………………207-209

Список використаних джерел …………………………………210-216

Євдоченко Людмила Анатоліївна

Вступ

• За останні десятки літ світ неймовірно змінився, і далі міняється надзвичайно швидким темпом. А як з нашими школами? Чи встигаємо ми пристосуватися до тих змін?

• Зміни в світі мають безпосередній вплив на вчителів, а в тому числі і на учнів.

• Основна засада, на якій грунтується загальна орієнтація навчальної роботи – скерованість на розвиток особистості. Це означає, що центром педагогічних проблематик є не школа як навчальний заклад, не навчальні програми і навіть не вчитель, а учень. Система навчальної та виховної роботи спрямовується на те, щоб виявити буттєвий потенціал особистості учня, створити сприятливі умови для його розгортання в школі та подальшому самостійному житті.

• Скерованість нинішньої освітньої системи на розвиток особистості має передбачати повагу до індивідуальної самобутності кожної дитини. Адже життя кожної з них неповторне й самоцінне. Не відмінне від мого, - каже мудрий учитель, - а інакше. Ознака інакшості, натомість примірки до себе та поділу на «хороших» і «поганих» дітей, стає засадою для створення і використання вчителем особистісно орієнтованих освітніх технологій. Постає проблема організації педагогічного впливу на особистість.

• Мабуть , ні в кого не викличе заперечень теза про те, що для формування людини нового суспільства необхідні принципові зміни в навчанні і вихованні молодого покоління «олюднення» змісту освіти, наближення її до потреб сьогодення. Чи достатньо для цього самого лише вдосконалення існуючих предметів за рахунок доповнення програм елементами нових знань? Можлива, є необхідність у створенні нових курсів, здатних задовольнити потребу дитини в адекватному освоєнні навколишньої дійсності, яка безперервно змінюється й оновлюється.

• Другий шлях видається перспективнішим, оскільки вже давно став очевидним розрив між потребами педагогічної практики і можливості чинних навчальних планів, програм, підручників їх задовольнити, тобто забезпечити різнобічний розвиток дитини, її орієнтацію в природі і суспільстві, реалізацію її нахилів, здібностей, інтересів. Така не відповідність особлива гостро відчувається в початковій ланці освіти. І не тільки тому, що це період первинного – і тому визначального для подальших етапів організованого і цілеспрямованого суспільного впливу. Для молодшого школяра характерна сила актуальних потреб, загострена сприйнятливість навколишнього, прагнення пізнати реальний мінливий світ у його зв’язках і взаємозалежностях. Водночас пізнавальні можливості в цьому віці обмежені. Адже дитина слабо володіє такими важливими мислительними операціями, як осмислення побаченого диференціювання суттєвого й несуттєвого, класифікація, доведення істини, судження тощо.

• У такій ситуації надзвичайно цінними й продуктивними видаються спільні пошуки педагогічної науки й практики щодо розробки інтегрованих курсів і уроків.

• Демократизація і гласність, гуманізація і гуманітаризація, яка утверджується в педагогічних колективах, дають можливість учителям творчо підходити до справи навчання і виховання підростаючого покоління. Як творчість часто не відповідає тим стандартам, яка виробила на сьогоднішній день педагогіка і методика викладання предметів.

• Урок в сучасних умовах повинен носити творчий характер. Потрібно запозичувати все найкраще в досвіді вчителів, самому шукати можливі, більш ефективні підходи пояснення нового матеріалу і повторення вивченого матеріалу.

• Засвоєння знань, формування умінь і навичок на уроці – це нелегкий процес. Виникають різні задачі, шляхи, способи і форми вивчення навчального матеріалу, щоб призводить до багатогранності видів уроку, до різних його варіантів.

• Кожен тип уроку має внутрішній зміст – методику вирішення окремих дидактичних задач на кожному етапі уроку. Методика – це найбільш мобільна частина кожного уроку, тому що методи, прийоми і засоби навчання використовуються на уроці в різних співвідношеннях, послідовності і взаємозв’язку.

• Традиційної методики проведення інтегрованих уроків ще немає. Але вчитель завжди усвідомлює головне дидактичне завдання уроку: чи то повторення навчального матеріалу, його закріплення, чи то набуття умінь і навичок, засвоєння нових понять, закономірностей, або ж прагне до реалізації декількох дидактичних завдань, що має місце в комбінованому уроці. Інтегровані уроки більш різноманітні, пов’язані з чисельними асоціаціями, наповнені різними емоціями, що надзвичайно важливо в роботі зі школярами.

Отже, інтегровані уроки в початковій школі дають можливість підводити учнів до усвідомленої і емоційно пережитої потреби міркувати і висловлювати свої думки на запропоновану тему. Діти мають можливість застосовувати при цьому арсенал своїх знань, життєвий досвід, зробити власні, нехай незначні, але дуже необхідні кожній дитині, умовиводи і пошукові відкриття. Напевно досвід проведення інтегрованих уроків є у кожного вчителя. І хоч це вимагає великої підготовки, ефективність таких уроків задоволена висока. Взаємозв'язок двох навчальних дисциплін в рамках 45 хвилин повинна виглядати гармонійно і бути зрозумілою учневі. У чому ж переваги інтегрованого уроку і як він виглядає сьогодні?

Що ж таке інтеграція предметів?

Під словом «інтеграція» ми розуміємо об'єднання різних частин в одне ціле, їх взаємовплив і взаємопроникнення, а також злиття навчального матеріалу двох дисциплін. Інтегрований урок дає можливість учневі більш повно побачити картину явища. Точка перетину двох предметів (їх може бути і більше) є піком уроку, його самоціллю. При цьому інтегруються як суміжні предмети, так і представляють різні цикли. З однаковим успіхом можна об'єднати як фізику з хімією, так і історію з хореографією, а російська мова з інформатикою.

У чому переваги інтегрованих уроків?

Інтегровані уроки є потужними стимуляторами розумової діяльності дитини. Діти починають аналізувати, зіставляти, порівнювати, шукати зв'язки між предметами і явищами.

Інтеграція - це надзвичайно приваблива форма уроку для дитини. Діти більш схильні стомлюваності, яку викликає одноманітність. Інший, незвичний хід уроку спонукає його інтерес і стимулює активність.

Інтегровані уроки часто супроводжуються відкриттями і знахідками. Це, в якомусь сенсі, наукова діяльність. Особлива цінність цього явища в тому, що роль дослідників виконують учні.

Крім перерахованого вище, уроки такого типу як можна краще розкривають творчий потенціал педагога. Це не тільки новий етап у професійній діяльності вчителя, а й чудова можливість для нього вийти на новий рівень відносин з класом.

Інтегровані уроки переслідують мету розвитку образного мислення учня.

Особливості проведення інтегрованого уроку

Нестандартність уроку вимагає великої підготовчої роботи. Почати краще з визначення провідної мети, яка буде лейтмотивом заняття. Відповідно до мети визначається зміст уроку. Весь навчальний матеріал не повинен бути перевантажений зайвою інформацією.

Усі види діяльності на уроці повинні відповідати ліміту навчального навантаження. Діти отже отримують великий обсяг інформації, вони постійно активні і захоплені новизною уроку, тому вчитель не повинен допустити перевантаження.

Один з предметів буде домінувати, а значить, бути ведучим.

Найчастіше інтегровані уроки проводяться парою вчителів, за винятком початкової школи. Хоч і в початкових класах можуть співпрацювати вчителі-предметники.

Варіації інтегрованих уроків

Інтегровані уроки зазвичай плануються заздалегідь. Адже необхідно і збіг тим в навчальних програмах, і готовність класу до певного типу уроку. Дуже часто інтегровані уроки проводяться за темами узагальнення і закріплення знань.

Сучасна спрямованість середньої освіти тісно пов'язана з комп'ютеризацією та інформатизацією. Тому багато уроки потребують інтеграції з інформатикою. Зокрема, такий комплекс часто використовується в початковій школі. Математика і мови найчастіше інтегруються з інформатикою. Діти закріплюють нові знання за допомогою персонального комп'ютера. Сучасним дітям приносить велике задоволення робота з комп'ютером і навчання для них стає більш захоплюючою. Діти можуть виконувати на комп'ютері як звичайні завдання стандартного уроку, так і нові, незвичні для них вправи. Основна мета такого уроку - вивчення нового матеріалу (або закріплення теми) поряд з освоєнням прийомів роботи на комп'ютері.

Сучасна освіта передбачає такі уроки зробити обов'язковими і відрегулювати їх регулярність (наприклад, раз на чверть). Це не означає, що комп'ютеризація поступово позбавляє людину почерку, але освіта переслідує мети соціалізації. Школа виконує громадський запит і готує дітей до вимог виробництва.

Напевно, найпоширеніший варіант інтегрованих уроків - предмети естетичного циклу. Синтез музики і хореографії, образотворчого мистецтва найбільш повно підносить хлопцям навчальний матеріал. Знання стають більш осмисленими, учні глибше вникають у досліджуваний питання. Такі уроки продуктивні: вони не тільки дають знання хлопцям, але й надихають їх на власну творчість.

Ефективні уроки лінгвістичної спрямованості. Зазвичай вони мають порівняльний характер, наприклад, аналізується небудь аспект граматики російської та англійської мов.

Як підготувати інтегрований урок

Розпочинається підготовка з складання докладного плану уроку. Кожен етап уроку розписується і вказується час, витрачений на цей етап. Вчителі заздалегідь продумують хід уроку і прогнозують всі можливі паузи, пов'язані з наочністю та роздатковим матеріалом. Зазвичай на інтегрованих уроках чимало навчального обладнання: від карток до мультимедійного полотна. Вчителі працюють в парі, і навіть якщо в певний момент провідну роль відіграє один педагог, другий не повинен сидіти в тіні. Він або готується до наступного етапу, або спостерігає за роботою дітей, допомагає їм.

В кінці уроку всі учні повинні самостійно позначити ті міжпредметні зв'язки, заради яких і планувалося заняття. Тобто мета повинна бути досягнута. На етапі закріплення вчителі повинні це побачити, тому вправи цього моменту уроку повинні бути найбільш яскравими, конкретними, придатними для індивідуальної роботи.

Вже згадувалася перевантаження, якої, на жаль, не вдається уникнути деяким вчителям. Нагромадження матеріалу, наочностей, активних видів роботи стомлюють дитину, і він перестає сприймати навчальний матеріал. Наша мета - вивчення теми в межпредметном контексті, а не гонитва за обсягами знань.

Можна залучати і учнів до підготовки інтегрованого уроку, заздалегідь пропонуючи їм підготувати якусь частину нового матеріалу. Таким чином, ви вже робите урок рольовим.

Об’єктом дослідження є підготовка до організації та проведення інтегрованих уроків із учнями молодшого шкільного віку.

В даному проекті представлена методика проведення інтегрованих уроків, різноманітні розробки інтегрованих уроків. Проектна робота складається зі вступу, анотації, теоретичної частини, проектної частини, висновків та літератури.

Предметом дослідження виступають зміст, форми та методи організації роботи при проведенні інтегрованих уроків в початкових класів.

Метою нашого дослідження є поглиблення, узагальнення та систематизація теоретичних знань з питання «Проведення інтегрованих уроків в початковій школі». Розробити систему інтегрованих уроків у 3 класі.

Завданнями дослідження є:

1. З’ясувати психолого-педагогічні підходи до інтегрованого навчання в початковій школі.

2. Розкрити сутність та особливості інтегрованого навчання в початковій школі.

3. Розробити технології організації та проведення інтегрованих уроків в початковій школі.

4. Розробити алгоритм підготовки вчителя початкової школи до проведення урокі в початковій школі.

5. Розробити систему інтегрованих уроків в 3 класі.

Теоретична цінність і практична значущість даного проекту полягає в тому, що змістовні та цілеспрямовані інтегровані уроки вносять у звичайну структуру шкільної освіти новизну; дозволяють систематизувати знання; створюють сприятливі умови для реалізації особистісно-орієнтованого, розвивального навчання молодших школярів. Проектна робота складається із вступу, теоретичної частини, проектної частини, розробок інтегрованих уроків, висновків та списку використаних джерел.

І. Теоретична частина

Науково-теоретичні основи інтеграції навчання молодших школярів.

Кучеренко Віра Миколаївна