3. На учителя-дефектолога возлагаются следующие функции

   1. Участвовать в коррекционно-образовательном процессе, направленном на коррекцию и развитие отклонений в интеллектуальном и сенсорном развитии детей с ОВЗ, обучающихся по специальным (коррекционным) программам.

   2. Содействовать охране прав личности в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.

   3. Проводить углубленное обследование учащихся школы для определения уровня развития познавательной сферы учащихся.

   4. Использовать на практике апробированные коррекционные методики по исправлению отклонений в сенсорном, интеллектуальном развитии и восстановлению нарушенных функций.

   5. Оказывать консультативную и методическую помощь педагогам, работающим с детьми с ОВЗ по вопросам применения специальных методик и приемов оказания помощи детям, имеющим отклонения в интеллектуальном и сенсорном развитии.

   6. Проводить консультативно-просветительскую работу среди учителей, работающих по специальной (коррекционной) программе:

• способствовать формированию дефектологических знаний;

• оказывать помощь учителям в определении характерных особенностей учебной деятельности учащихся.

• составлять рекомендации по использованию коррекционных методов и приёмов в работе с учащимися;

7. Проводит мониторинг по выполнению рекомендаций и анализирует результаты динамики развития детей.

Учитель-дефектолог проводит консультативно-просветительскую работу среди родителей:

8. оказывает помощь родителям (законным представителям) в осознании ими особенностей ребёнка с нарушением слуха, его особенностей, проблем;

9. в понимании важности наличия у ребенка качественного слухового аппарата, его своевременной настройки, заказа индивидуальных вкладышей, их замены по мере необходимости (роста ребенка, изнашивания, повреждения);

10. пропагандирует знания о возрастных и индивидуальных особенностях детей, о приёмах и методах семейного воспитания детей с нарушением слуха;

11. рассматривает частные случаи семейного воспитания, определяет адекватность условий воспитания и развития ребёнка его особенностям.

4. Учитель-дефектолог участвует:

   1. в деятельности методических объединений города;

   2. в заседаниях Педагогического совета Школы-интерната;

   3. в заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума Школы-интерната;

   4. в подготовке обучающихся и воспитанников к выступлению на общешкольных, городских, областных, всероссийских конкурсах, олимпиадах и других мероприятиях, в том числе проводимых и в он-лайн режиме на специальных сайтах;

   5. в мероприятиях, проводимых для родителей (собраниях, семинарах-практикумах, круглых столах и др.).

1. Направления и организация работы учителя-дефектолога

   1. В соответствии с функциональными обязанностями определены основные направления работы учителя-дефектолога (данные направления должны быть отражены в Годовом плане работы учителя-дефектолога – Приложение 1):

1. Диагностико-аналитические

2. Учебно-воспитательные

3. Коррекционно-развивающие

4. Культурно-просветительские

5. Социально-педагогические

6. Научно-методическая работа

2. Учебная нагрузка учителя-дефектолога составляет 20 часов в неделю, которые направлены:

• на проведение коррекционно-развивающих занятий (индивидуальных, групповых);

• изучение деятельности детей в ходе проведения уроков и занятий;

• разработка дидактических материалов;

• консультативную работу с педагогами и родителями;

• участие и подготовка консилиумов, педсоветов.

3. Для повышения качества коррекционной работы учителем-дефектологом выполняются следующие условия:

• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

• использование упражнений, направленных на развитие внимания, мышления, памяти, восприятия.

• организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.