30. Воображение, его виды и функции. Приемы воображения.

Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением.

Виды воображения Активное воображение – пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы. Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение – в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается.. Репродуктивное воображение – ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

Функции воображения:

1. Познавательная (где нет мышления).

2. Регулятивная (как эмоциональные процессы, так и познавательные регулирует).

3. Социальная, т.е. адаптация к социальной среде и приобретение опыта.

4. Антиципация, т.е. предвосхищение.

Свойства. 1,Фантастичность - образ воображения не должен иметь место в реальном мире. 2. Эвристичность - образы несут элементы познания и в них есть что-то новое. 3. Инсайтность - это связь с подсознанием, с иррациональным. 4. Прогностичность - образы несут прогноз на будущее, редсказания. 5. Синтез логического и чувственного - одно идут от логики, одно – от чувств.

Способы создания образов воображения:

1. Агглюцинация (склейка) – соединение несоединимого, его отдельных частей и свойств предметов в целостный образ.

2. Акцентирование (заострение) – сознательное подчеркивание каких-либо свойств, предметов и явлений окружающей действительности.

3. Гиперболизация – умышленное преувеличение или преуменьшение реальных событий и явлений.

4. Типизация – выделение существенного в ряде однородных предметов или событий и создание на этой основе образа.

5. Механизм сдвига – события сдвигаются во времени или в пространстве и переживаются как одно событие.

31. Внимание, его виды и свойтсва. Механизмы управления вниманием.

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте или какой-либо деятельности.

Виды внимания:Пo критерию происхождения:1.Природное (или генетически обусловленное) внимание -с рождения — в виде врожденной способности избирательно реагировать на внешние и внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Физиологическая основа- ориентировочный рефлекс.2. Социально обусловленное внимание- формируется в результате научения. Связано с волевой регуляцией поведения человека, с его избирательным сознательным реагированием на объекты и явления.

По способу реализации: 1.Непроизвольное (пассивное) внимание- возникает стихийно, без видимых волевых усилий, автоматически, независимо от состояния человека. Непроизвольное внимание вызывают объективные (интенсивность, новизна, динамичность, контрастность объектов) и субъективные (интересы, склонности) факторы.2.Произвольное (активное) внимание- целенаправленное сосредоточение состояния

По виду контакта с объектом: 1. Опосредованное внимание возникает в результате использования специальных приемов, средств и способов его привлечения при отсутствии непосредственного контакта с объектом внимания (например, «узелки на память»). 2Непосредственное внимание возникает при контакте со стимулом, т.е. порождается и удерживается самим объектом.

Свойства внимания:сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение.

Теории вниманияЛанге, анализируя подходы к пониманию природы внимания, объединил существующие теории и концепции внимания в несколько групп:

1. Внимание как результат двигательного приспособления.

2. Внимание как результат ограниченности объема сознания

3. Внимание как результат эмоции.

4. Внимание как результат апперцепции, т. е. как результат жизненного опыта индивида.

5. Внимание как особая активная способность духа.

6. Внимание как усиление нервной раздражительности.

7. Теория нервного подавления.

Основные механизмы познания другого человека в процессе общения:

- идентификация (отождествление, уподобление) – это уподобление самому себе, попытка поставить себя на место собеседника;

- эмпатия (сопереживание) это способность к постижению эмоционального состояния другого человека в форме сопереживания;

- рефлексия (обращение назад) – это не просто знание или понимание партнера, а и знание того, как партнер понимает меня, своеобразный удвоенный процесс зеркальных отношений друг с другом.

Способы воздействия партнеров друг на друга:

– заряжение – это бессознательная, невольная подверженность человека определенному психологическому состоянию; проявляется через передачу определенного эмоционального состояния или психологического настроя.

– внушение – это целенаправленное неаргументированное воздействие; это эмоционально-волевое воздействие одного человека на другого.

– убеждение – это интеллектуальное воздействие на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению; это логически обоснованная информация, с помощью которой добиваются получения согласия. - подражание – это (в отличие от заряжения и внушения) не простое принятие внешних черт поведения другого человека, а воспроизведение им черт и образцов демонстрируемого поведения; это подражание или конкретному человеку или нормам поведения, выработанным группой.

Способы управления вниманием.

На начальной стадии общения могут использоваться следующие способы привлечения и удержания внимания собеседника:

1) прием “нейтральная фраза” – в начале выступления произносится фраза, просто не связанная с основной темой, но имеющая значение, смысл, ценность для всех участников общения и этим фокусирует их внимание.

2) прием “завлечения” – говорящий вначале произносит нечто трудновоспринимаемым образом (тихо, непонятно, неразборчиво, монотонно и т. п.), тем самым, провоцируя слушающего самому применять способы концентрации внимания.

3) прием “установление зрительного контакта”:

- обвести аудиторию взглядом;

- пристально посмотреть на кого-нибудь;

- фиксация взглядом нескольких человек в аудитории

На стадии поддержки внимания к общения уместны новые приемы:

1) приемы “изоляции” – исключение всех посторонних воздействий, максимальная изоляция от них в процессе общения. Подобные посторонние воздействия подразделяются на:

- внешние помехи (стук в дверь, или ее открывание, хождение по аудитории, смена освещения, разговоры соседей  и т.д.

- внутренние помехи (отвлечение внимания слушающего на себя самого).

Последние могут быть обусловлены разными причинами: подготовкой собственной реакции на информацию собеседника и обдумывание аргументов; простое ожидание конца речи; желание самому вступить в разговор и т.д.

2) прием “навязывания ритма” – постоянное изменение характеристик голоса и речи:

- громче;

- тише;

- быстрее;

- медленнее;

- скороговоркой;

- нейтрально и т. д.

Меняющийся ритм разговора не дает возможности слушателю расслабляться на монотонности и что-то пропустить.

3) прием ориентировки – обращение особого внимания партнера на определенные, важные моменты в сообщении.

Этот прием разделяется на:

- прямую ориентировку, например: “прошу обратить внимание”; “важно отметить, что…”; “можно подчеркнуть, что…” и т. д.

- косвенную ориентировку – выделение из общего строя общения определенных контрастов, привлекающих слушающего или говорящего (тембр голоса; подчеркивание; выделение цветом и т. д.)

32. Теории психического развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович.

33. Теории психического развития З. Фрейда, Э. Эриксона, Ж. Пиаже.

34. Общие закономерности, факторы и движущие силы психического развития ребенка.

Возрастные кризисы и их симптоматика.

35. Понятие ведущей деятельности и ее влияние на психическое развитие личности.

36. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Психологическая готовность

детей к обучению в школе.

Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста. Особенности развития форм общения со взрослым (М.И.Лисина) и со сверстниками. Формирование детского коллектива и его роль в развитии личности ребенка. Роль семьи в развитии ребенка дошкольного возраста. Влияние типов семейного воспитания на развитие личности ребенка.

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Критический обзор теорий игры в зарубежной психологии (Г.Спенсер, К.Гросс, К.Бюлер, В.Штерн, Ф.Бойтендайк, Ж.Пиаже). Теории детской игры в психоанализе. Проблема игровой деятельности в отечественной психологии. Социально-исторический характер происхождения, содержания и функций игры в социогенезе и онтогенезе (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Структура игры. Роль и правило. Проблема замещения в игре. Реальные и игровые отношения детей в игре. Виды игр (предметные, сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации, игры с правилами). Уровни развития сюжетно-ролевой игры (Д.Б.Эльконин). Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка.

Характеристика других видов деятельности дошкольника. Изобразительная деятельность: стадии развития и значение для психического развития ребенка. Конструктивная деятельность и ее роль в умственном развитии ребенка. Восприятие литературно-художественных произведений. Роль сказки в психическом развитии ребенка. Элементы труда и учения в деятельности дошкольника.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте, его зависимость от видов деятельности ребенка. Проблема сенсорного воспитания, условия его успешности. Овладение общественно-выработанными сенсорными эталонами и формирование перцептивных действий (А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Л.А.Венгер).

Развитие мышления в дошкольном возрасте. Развитие опосредствования и наглядного моделирования как основа качественного преобразования мышления ребенка. Взаимодействие видов мышления. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста (А.В.Запорожец, Г.И.Минская, Н.Н.Поддьяков, Л.А.Венгер). Особенности обобщений и суждений дошкольника. Развитие логического интеллекта. Овладение понятием "сохранения" как показатель перехода ребенка на конкретно-операциональную стадию развития интеллекта (Ж.Пиаже, Д.Брунер, П.Я.Гальперин, Л.Ф.Обухова).

Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте. Проблема развития регулятивной функции речи. Феномен речи "для себя". Развитие контекстной речи. Особенности позиции дошкольника по отношению к речевой деятельности.

Развитие памяти. Проблема формирования произвольно и опосредствованной памяти. "Параллелограмм" развития памяти. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. Развитие внимания и его особенности.

Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие Я-концепции, особенности самооценки. Поло-ролевая идентификация в дошкольном возрасте. Развитие потребностей и мотивов, возникновение новых социальных мотивов. Установление иерархии мотивов. Развитие эмоций. Особенности формирования нравственных (гордость, стыд, чувство вины), эстетических чувств, познавательных интересов. Развитие эмпатии и начало осознания чувств и эмоций. Развитие воли и произвольности управления поведением. Основные закономерности нравственного развития ребенка. Стадии морального развития (Л.Кольберг). Условия усвоения ребенком нравственных норм. Роль этических эталонов и самооценки (С.Г.Якобсон).

Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Кризис семи лет, его причины и особенности протекания.