- •Методика викладання математики
- •1.Методика роботи вчителя у підготовчому періоді до вивчення чисел
- •2.Методика вивчення нумерації чисел в межах 100
- •3.Методика вивчення нумерації чисел в межах 1000
- •4.Методика вивчення нумерації чисел в концентрі «Багатоцифрові числа»
- •5.Початкове ознайомлення учнів з діями додавання та віднімання.Методика вивчення табличних випадків додавання та віднімання одноцифрових чисел.
- •6.Методика вивчення усних прийомів додавання та віднімання двоцифрових чисел
- •9.Початкове ознайомлення учнів з діями множення та ділення, зв'язок між ними
- •10.Методика вивчення позатабличних випадків множення та ділення. Методика вивчення ділення з остачею.
- •11.Методика вивчення письмових прийомів множення та ділення у межах тисячі
- •12.Методика вивчення табличних випадків множення та ділення
- •13.Методика вивчення усних і письмових прийомів множення та ділення у концентрі «Багатоцифрові числа»
- •14.Мв особливих випадків множення та ділення з 0,1,10, круглими числами
- •15.Мв нумерації чисел в межах 10 і 20
- •16.Методика вивчення довжини, способів її вимірювання одиниць довжини та співвідношення між ними. Методика розгляду дії над іменованими числами вираженими в одиницях довжини.
- •17.Методика вивчення площі способів її вимірювання одиниць її вимірювання та співідношення між ними. Методика розгляду дії над іменованими числами вираженими в одиницях площі.
- •18.Методика вивчення маси та місткості способів їх вимірювання одиниць вимірювання та співвідношень між ними. Методика розгляду дій над іменованими числами вираженими в цих одиницях.
- •19. Мв часу, швидкості, відстані та звязку між ними
- •22.Підготовча робота до ознайомлення з першою простою текстовою задачею. Методика ознайомлення з першою простою текстовою задачею.
- •2. На збільшення числа у кілька разів (пряма форма).
- •2. На зменшення числа у кілька разів (пряма форма).
- •3. На збільшення числа у кілька разів(непряма форма).
- •3.На зменшення числа у кілька разів (непряма форма).
- •4. На знаходження невідомого діленого.
- •4. На кратне порівняння.
- •5. На знаходження невідомого множника.
- •6.На знаходження невідомого дільника.
- •25.Підготовча робота до введення першої складеної задачі. Різні методичні підходи до розв язання цього питання
- •35. Методика ознайомлення учнів з поняттям частина і дріб. Система вивчення дробів у початковій школі. Порівняння дробів.
- •Педагогіка
- •2. Система педагогічних наук і діалектичний зв’язок між ними
- •3.Чинники формув. Особистості
- •4. Професіограма вчителя початкових класів
- •5. Методи науково-педагогічних досліджень.
- •6. Система освіти в україні та її основні принципи.
- •7 . Внутрішньошкільний (педагогічний) менеджмент
- •8.Дидактика як наука поняття апарат
- •9. Наукові основи перебудови змісту освіти в початковій школі.
- •10. Структура процесу навчання
- •11. Закономірності та принципи навчання.
- •12.Методи навчання, їх класифікація і характеристика
- •13. Сучасний урок в початковій школі, вимоги до нього
- •14. Нестандартні (нетрадиційні) уроки
- •15. Засоби навчання у сучасній школі та їх роль
- •17. Метод стимулювання навчальної діяльності учнів
- •18. Педагогічний аналіз уроку.
- •19. Функції та принципи оцінювання навчальної діяльності учнів
- •20. Державні освітні стандарти в сучасній освіті
- •21. Виховання як складова педагогічного процесу, його особливості й етапи, завдання процесу виховання з позицій сьогодення
- •23. Закономірності та принципи виховання учнів поч. Класів.
- •24. Поняття про методи вих., їх класифікація.
- •25. Форми виховання. Масові, групові та індивідуальні. Умови оптимального вибору і ефективності форм виховання.
- •26. Виховання особистості в колективі як педагогічна проблема. Розвиток теорії колективного виховання в педагогічній спадщині Макаренка і Сухомлинського.
- •27. Колектив, його ознаки, функції та стадії розвитку. Педагогічне керівництво формування класного колективу
- •28. Роль сімї у розвитку особистості. Форми взаємодії школи і сімї у вихованні дітей.
- •29. Роль дитячих і юнацьких самодіяльних організацій у вихованні дітей та молоді.
- •30. Державне управління системою середньої загальної середньої освіти
- •31. Види і форми, методи внутрішнього контролю
- •32. Методична робота в загальноосвітніх навчальних закладах
- •33. Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, їх атстація
- •34. Позакласна та позашкільна виховна робота. Основні позашкільні установи, завдання і зміст їх роботи. Роль позашкільних освітньо виховних заходів у процесі виховання
- •35. Пріорітети розвитку української освіти у 21ст.
- •1. Предмет і завдання курсу “мвум ”,. Роль знань із сучасної української літературної мови для засвоєння курсу методики.
- •2. Особливості сучасного звукового аналітико-синтетич. Методу нав. Грамоти.
- •3. Добукварний період навчання грамоти.
- •5. Структура уроку читання на ознайомлення з новою буквою Букви я, ю, є та їх подвійна графічна роль в українському письмі.
- •6. Урок письма в букварний період навчання грамоти.
- •8. Методика навчання письма в букварний період.
- •9. Післябукварний період.
- •10. Вивчення стану навичок читання молодших школярів. Причини відставання.
- •11. Розвиток техніки читання у молодших школярів.
- •12. Зміст та дидактична структура уроку читання в початкових класах.
- •13. Сучасні вимоги до уроку читання.
- •14. . Структурні компоненти уроку читання
- •16. Формування навичок виразного читання.
- •17. Методика вивчення віршів на уроках читання в початк класах.
- •18. Методика опрацювання байки в початкових класах.
- •19.. Вивчення розділу «Мова і мовлення».
- •20. Форм. Уявлень про “Текст”. Методика вивч розд “Текст”.
- •21. Лінгводидактичне спрямування уроку української мови
- •22. Організація аналітико-синтетичної діяльності школярів
- •23. Комплексний підхід до вивчення слова на уроці української мови в початкових класах.
- •24. Дидактична структура уроку укр.Мови в поч.Класах,
- •26. Обсяг фонетичного та графічного матеріалів, що вивчаються в початкових класах. Методика опрацювання розділу “Звуки і букви”.
- •27. Методика звукового та звуко-буквеного аналізів. Звукове моделювання. Звукове конструювання.
- •28. Методика формування граматичних понять на уроках мови в початкових класах
- •29 Методика опрацювання елементів лексики. Робота над засвоєнням лексичного значення слова. Види вправ з лексики.
- •30. Методика вивчення морфемної будови слова на уроках української мови в початкових класах
- •31. Методика вивчення частин мови.
- •32. Мовний розбір та мовне конструювання на уроках української мови в початкових класах.
- •33. Умови успішного формування орфографічних дій. Орфографічні вправи, види, методика проведення. Критерії систематизації.
- •34. Переказ – одна із складових частин системи розвитку мовлення. Види переказів, методика проведення.
- •35.Твір – складова частина системи розвитку мовлення.
14. . Структурні компоненти уроку читання
Структурні компоненти уроку, їх зміст:
І. Повторення вивченого. Актуалізація опорних знань, умінь і навичок (8-10) Повторення, закріплення та розвиток знань, одержаних на попередньому уроці; актуалізація мовленнєвих умінь та навичок. Орієнтовний зміст роботи «орфоепічне» та «тлумачне» читання, вибіркове за пунктами плану; словникова робота ; з’ясування композиційної структури тексту,; робота за картинкою, діафільмом;
ІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів, пов-ння теми і завдань уроку (2- 3)
1. Підготовча робота до читання тексту. Проводиться з метою проявити в школярів інтерес до читання нового тексту, повідомити певні факти, без знання яких сприймання твору ускладнюється, введення нової лексики. Орієнтовний зміст роботи: виховна установка; актуалізація, уточнення та поповнення знань і уявлень про факти та події, які зображуються в творі підготовка до емоційного сприйняття тексту; словникова робота . Постановка цілей уроку - «знати», «вміти».
ІІІ. Сприйняття та усвідомлення нового навчального матеріалу. Розвиток мовленнєвих умінь та навичок (до 20 хв.)
Орієнтовний зміст роботи: 2. Первинне читання тексту):читання тексту учнями класу мовчки, відповіді на запитання,;читання тексту учнями класу разом напівголосу (пошепки, хором), відповіді на запитання; зразкове в орфоепічному відношенні і виразне читання тексту вчителем за опрацьованою партитурою. 3. Повторне читання тексту - поглиблення сприймання,Читання «в парах» 4. Аналіз фактичного і образного змісту тексту в поєднанні із розбором художніх засобів та мовних особливостей разом з читанням: відповіді на запитання.5. Узагальнююча бесіда за текстом. 6. Виразне читання тексту.
ІV. Творче заст.. знань учнів 7.Творча робота на основі тексту - творчий переказ; ілюстративна робота - словесне малювання;
V. Підсумок уроку
Опрацювання в початкових класах прозових творів (науково-пізнавальна стаття, оповідання, легенда) характеризується суттєвими відмінностями.
Оповідання –це невеликий художній твір, в якому дається словесний малюнок подій, пов’язаних з життям і діяльністю людей, або словесно змальовується природа.
Оповідання з читанок для 2-4 класів умовно поділяються на дві групи: 1)оповідання, в яких діють люди та 2)оповідання про природу й діяльність у ній людей. Підготовча робота до читання - у короткій вступній бесіді чи розповіді вчитель може стисло ввести учнів у коло тих обставин, за яких відбувається описана у творі подія, пояснити необхідні для розуміння змісту слова. Читання оповідання - глибоко емоційні оповідання, насичені драматичними подіями, діалогами, перший раз читає вчитель.. Перевірка сприймання навчального тексту може здійснюватися у короткій бесіді за прочитаним:
Початок легенди варто читати як у казці, щоб заінтригувати дітей. Закінчення легенди має певну мету: узагальнити сказане, зробити висновки.
15. Методика опрацювання фактичного змісту тексту на уроках читання Опрацювання фактичного змісту тексту відбувається на ІІІ етапі уроку читання прозового твору – Сприйняття та усвідомлення нового навчального матеріалу. Розвиток мовленнєвих умінь та навичок.
Основні форми роботи: відповіді на запитання (смисловий аналіз); виділення основних компонентів сюжетної лінії; складання плану визначення його структури (зачин, основна подія, кінцівка), добір заголовків;словесне малювання; графічне малювання; постанова запитань до тексту; з’ясування діалогів; переказ тексту – репродуктивний, вибірковий, стислий переказ із перебудуванням діалогів у розповідну форму; робота за картинкою;робота за діафільмом; лексико-стилістичний аналіз тексту, частин його;емоційно-образний аналіз тексту;драматизація – читання тексту за ролями;екранізація (створення кадрів для можливого фільму);опрацювання логічної партитури читання тексту (визначення логічного центру, логічних наголосів, пауз).
Якщо текст великий за розміром, доцільно його опрацьовувати за частинами. Вчитель заздалегідь ділить текст на завершені за смислом частини. Розпочинає читати першу частину його сам, далі йде опрацювання фактичного змісту частини тексту учнями. Наступні частини читають учні мовчки, пошепки, напівголосу, колективно і опрацьовують зміст. Після завершення цієї роботи учні добре орієнтуються в тексті, розуміють його будову та мовні засоби, зміст.