Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ)

Лабораторная работа

Студент Новикова Анна Факультет (институт) Гуманитарный Направление 37.03.01 - «Психология»

Тема: «продуктивность мнемической деятельности»

Проверил _______________________________________ Е. В. Пронина (подпись) (ФИО)

Студент_________________________________________ А.И. Новикова (подпись) (ФИО)

«______» _______________________ 20 ____ г

Актуальность: память как один из познавательных процессов обеспечивает целостность и гармоничное развитие личности. Деятельность памяти непосредственно влияет на эффективность обучения студентов. Этим и объясняется актуальность исследования продуктивности мнемической деятельности студентов.

Проблема: определить уровень продуктивности мнемической деятельности у студентов. Достаточен ли он для продуктивного обучения? Какие методы и средства использовать для улучшения продуктивности мнемической деятельности?

Объект: память как познавательный процесс.

Предмет: уровень продуктивности мнемической деятельности у студентов-психологов.

Цель: выявить уровень продуктивности мнемической деятельности студентов-психологов.

Задачи:

1. Осуществить теоретический анализ по проблеме памяти в психологической литературе.

2. Определить основные понятия: память, объём запоминания, оперативная память, продуктивность мнемической деятельности.

3. Организовать и провести эмпирическое исследование продуктивности памяти в группе студентов-психологов.

4. Проанализировать полученные результаты с помощью количественной обработки данных.

5. Проанализировать полученные результаты с помощью качественной обработки данных.

6. Сформулировать выводы и разработать программу или дать рекомендации по улучшению продуктивности мнемической деятельности.

Методологическая основа: концепция Лурии А. Р., согласно которой память – это запечатление, сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта.

Гипотеза: продуктивность мнемической деятельности у студентов-психологов выше нормы.

Методы:

1. Организационные методы: сравнительный метод.

2. Эмпирические методы: эксперимент в естественных условиях.

3. Вспомогательные: тестирование.

4. Методы обработки данных: качественный и количественный анализ данных, анализ теоретических данных.

5. Интерпретационные методы: структурный анализ.

Методика: тест "24 прилагательных" В. В. Онуфриева и В. С. Ивашкина.

База исследования: ВлГУ, гуманитарный институт, кафедра ОП и ПП, направление - заочное обучение.

Выборка: Студенты группы ЗПЛс-114 в возрасте от 20 до 35 лет ( n = 12, ж = 11, м = 1 ).

Переменные:

НП: количество попыток (уровней)

ЗП: количество воспроизведённых слов

КП: место, время, освещённость, предъявляемый материал, инструкция выполнения.

ПП: шум, утомление, плохое самочувствие.

Ход работы

1. Теоретический анализ

Память - процесс сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности и возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. В основе памяти лежат изменения активности отдельных нейронов и и х популяций, а также более постоянные изменения на биохимическом уровне (в молекулах РНК и ДНК). [1] Существует следующая классификация видов памяти:

1. По характеру психической активности (двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая).

2. По характеру целей деятельности (произвольная и непроизвольная).

3. По продолжительности сохранения материала (долговременная, кратковременная, оперативная).

Память включает в себя целую систему процессов: запоминания, сохранения, воспроизведения, забывания. Они различаются по своей направленности, функциональной роли и основным закономерностям.

Психологический уровень изучения механизмов памяти хронологически старше других и представлен рядом теорий. Первые попытки объяснить механизмы памяти связаны с теорией ассоцианизма. Согласно этой теории, запоминание - это связывание впечатлений прошлого с настоящим. Условием проявления связи между впечатлениями является одновременность их появления. Одно из проявлений ограниченности теории ассоцианизма состоит в том, что смежность объектов во времени и пространстве считается достаточным условием для запоминания их как имеющих связь. Такая трактовка механизмов памяти не учитывает избирательного характера связей между впечатлениями в процессе запоминания. Однако понятие ассоциации закрепилось в психологии. И. М. Сеченов и И. П. Павлов дали научное обоснование механизмов ассоциаций, назвав их временными связями, возникающими при одновременном и последовательном действии двух или нескольких раздражителей. Психологи выявили несколько видов ассоциаций: по смежности во времени, по смежности в пространстве, по сходству, по контрасту. Ассоциативный механизм запоминания и воспроизведения не исчерпывает всех явлений памяти, но нельзя отрицать наличия ассоциативных связей.

На основе критики ассоцианизма возникли новые теории. Одна из них - гештальттеория. Элементарному подходу ассоцианистов гештальтпсихологии противопоставили принцип синтеза элементов, принцип первичности целого по отношению к его частям. В качестве основы образования связей здесь признается организация материала, которая определяет и аналогичную структуру следов в мозгу по принципу подобия по форме (изоморфизм). А.В.Петровский отмечал, что определенная организация материала играет большую роль в запоминании, но ее функция может быть реализована только в деятельности субъекта. А у гештальтпсихологов принцип целостности действует помимо деятельности субъекта.

Представители смысловой теории памяти (А. Бине, К. Бюлер) утверждали, что работа соответствующих процессов находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих материал в более или менее обширные смысловые структуры.

В отечественной психологии развивалась теория деятельностного опосредования всех психических процессов, доказывающая, что запоминание зависит от того, какую роль играет данный материал в деятельности человека. В контексте этой теории память выступает как особый вид психической деятельности, включающий систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи – запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации Крупнейшими представители этой теории- А.Н.Леонтьев, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов.