III. Итог урока. Рефлексия.
– Что нового узнали?
– С каким числом и цифрой вы сегодня познакомились?
Рисовал я единицу,
Получилась – ну и ну!
Настоящая ракета
Для полета на Луну.
Как стрела помчусь я в небо,
Где ни разу до меня
Ни один мальчишка не был.
Самым первым буду я!
Урок 12 Число и цифра 1
Цели деятельности учителя: создать условия для овладения навыками порядкового счета, подготовки руки к последующему письму цифр; способствовать развитию умений сравнивать предметы по форме, осуществлять сериацию предметов.
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеют применять порядковый счет, сравнивать предметы по форме, осуществлять сериацию предметов.
Личностные: дают оценку работам и ответам одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: оценивают совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносят соответствующие коррективы.
Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебных задач; проводят сравнение, классификацию изучаемых объектов.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
Сценарий урока
I. Организационный момент.
– Объясните, как вы понимаете эти пословицы:
Одна пчела немного меду натаскает.
Один пашет, а семеро руками машут.
Одна весна на Родине лучше, чем сто весен на чужбине.
Выслушать ответы детей и сделать свой вывод.
II. Повторение изученного материала.
1. Прямые и кривые ломаные.
– С помощью чего можно определить прямую линию? Правильно, с помощью линейки вы можете это доказать.
На доске линии. Несколько учеников доказывают, какие из них прямые, а какие кривые.
– К прямым линиям можно приложить линейку. А к кривым линейку нельзя приложить. (Особенно в этом надо убедить слабых учеников.)
2. Бесконечность прямой.
На доске начертить часть прямой.
– Можно ли эту прямую продолжить, сделать длиннее?
– Правильно, можно.
– А как это можно сделать? (Приложить линейку к начерченной прямой и чертить дальше.)
– Можно ли еще продолжить эту прямую? (Постепенно прямая доходит до конца доски.)
– А дальше можно? (Кто-то может сказать: «Нельзя».)
На этом этапе устанавливается, что причина не в том, что прямая не может продолжаться, а в том, что кончилась доска. То есть от места, на котором прямую изобразили.
– А какой длины можно было бы начертить прямую, если бы доска не кончилась? Если бы мы чертили прямую на полу, на стене, на земле и т. д.?
Так формируется у детей понятие неограниченности прямой.
Очень хорошо это доказывать с помощью двух катушек ниток (желательно цветных, ярких). Два ученика берут в руки катушки ниток и расходятся на небольшое расстояние, туго натягивая нить.
– Какая получилась линия? (Прямая.)
– Можно ее продолжить?
– Как это сделать?
Учащиеся с катушками расходятся в стороны и идут до тех пор, пока не дойдут до стен класса. Можно вывести детей в коридор и там продолжить разматывание нити и т. д.
Таким образом, дети сами делают вывод, что основным свойством прямой является ее бесконечность.