- •Преподавание психологии в XVIII-XIX веках
- •В вуЗах:
- •В средней школе
- •Преподавание психологии в первой половине XX века
- •В вуЗах:
- •В средней школе:
- •Преподавание психологии во второй половине XX века
- •В высшей школе:
- •В средней школе:
- •4. Основные тенденции современного психологического образования в мире
- •Базовое психологическое образование
- •Коротко:
- •6. Преподавание психологии студентам других специальностей
- •7. Последипломное психологическое образование
- •8. Обучение психологии в средних учебных заведениях
- •9. Общеобразовательные программы и преподавание психологии
- •10. Профессиональные образовательные программы и преподавание психологии
- •11. Учебный план и программы преподавания психологии
- •12.Цели преподавания психологии
- •13. Принципы обучения психологии
- •Психология как научная и учебная дисциплина
- •Отрасли психологии как научной дисциплины
- •16. Учебные дисциплины по психологии
- •1. Основные образовательные программы высшего профессионального психологического образовании в России
- •2. Высшее психологическое образование в европейских и североамериканских странах
- •3. Основные образовательные программы послевузовского профессионального психологического образовании в России
- •4. Основные образовательные программы высшего профессионального, а также среднего специального образования специалистов в России
- •17.Организация учебных занятий по психологии в высших и средних учебных заведениях
- •Организация учебных занятий по психологии в высших учебных заведениях
- •Организация учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях
- •18.Лекции по психологии
- •19. Семинарские занятия по психологии
- •20. Практические и лабораторные занятия по психологии
- •21. Урок по психологии
- •22. Самостоятельное изучение литературы, подготовка студентов к занятиям по психологии
- •23. Подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ по психологии
- •24. Практика студентов по психологии
- •25. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе
- •26. Словесные методы обучения психологии
- •Устные и письменные словесные методы
- •Монологический метод
- •Диалогический метод общения
- •27. Наглядные методы обучения психологии
- •28. Практические методы обучения психологии
- •Характеристика познавательной деятельности студентов и учащихся на занятиях по психологии
- •30.Методы закрепления изученного материала
- •31.Организация проверки и оценивания при обучении психологии
- •2. Стимулирующая.
- •1. Объективность
- •32. Виды проверки знаний при обучении психологии
- •33. Формы проверки знаний при обучении психологии
- •34. Знания научной и практической психологии как основа учебного курса
- •1. Научная психология
- •2. Практическая психология
- •35. Место и роль житейских психологических знаний, психологии искусства, иррациональной психологии в учебном курсе
- •36. Печатные и электронные источники знаний для преподавания психологии
1. Объективность
2. Валидность. Заключается в необходимости гарантировать получение достоверной информации о знаниях, умениях и навыках учащегося.
3. Надежность. Заключается в необходимости гарантировать, что знания учащегося, получившие определенную оценку, сохраняются у него на длительный срок. Реализация этого принципа наиболее сложна, поскольку процедуры оценки знаний проводятся, как правило, однократно.
4. Дифференцированность. Заключается в необходимости оценивать знания таким образом, чтобы получаемые учащимися оценки и отметки дифференцировали их уровень и качество. Степень дифференцированное™, разумеется, зависит от ее необходимости и целесообразности. В ряде случаев отметок «зачет-незачет» бывает достаточно, когда оценивается выполнение или невыполнение определенных заданий. В других случаях необходима более дифференцированная система, включающая отметки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
5. Системность. Заключается в оценке знания учащимися содержания всех разделов и тем курса, а также всех компонентов учебного материала (эмпирического материала, психологических теорий, понятий, примеров использования понятий, классификаций, закономерностей, применения этих закономерностей на практике, переноса знаний на новые объекты и понятия).
6. Систематичность (или регулярность).
7. Конфиденциальность. Заключается в том, что преподаватель должен принимать необходимые меры для того, чтобы результаты оценки были известны только ему самому, студенту и руководителю образовательной программы. Особое внимание этому аспекту оценивания уделяется в американских университетах. Публичное оглашение отметок считается нарушением права личности на конфиденциальность. Однако в российской образовательной системе этому вопросу не уделяется должного внимания. Напротив, порой информирование товарищей по учебе и коллег об успехах или недочетах конкретного студента рассматривается как способ положительного или негативного стимулирования.
При оценке знаний по психологии, как и по другим дисциплинам, может использоваться два типа оценивания:
1) нормативное оценивание или 2) оценивание на основе распределения результатов.
Нормативное оценивание подразумевает оценку степени соответствия знаний учащихся (студентов) определенным нормам усвоения, которые заранее устанавливаются экзаменаторами
Оценивание на основе распределения результатов. Такую стратегию оценивания в американском образовании называют «оценкой на кривой». Под «кривой» подразумевается кривая распределения оценок, которые получили все студенты данного учебного курса. В соответствии с такой кривой небольшая доля студентов получает оценки ниже среднего уровня (например, «удовлетворительно»), другая небольшая доля — оценки выше среднего (например, «отлично»), большая часть же студентов попадает в центральную часть кривой и получает средние оценки (например, «хорошо»). Таким образом, оценка и отметка одного студента зависит от отметок других. При такой стратегии оценивания нет строго фиксированных эталонов знаний, они меняются в процессе реального оценивания.
Планирование учебного курса по психологии, на котором мы более подробно остановимся в следующих разделах, предполагает планирование мероприятий по проверке и оценке знаний студентов (учащихся). Преподаватель должен заранее предусмотреть:
1) какие критерии и показатели он будет использовать в оценке успеваемости студентов по учебному курсу; 2) будет ли учитываться посещаемость занятий и активность студентов; 3) как часто будет проводиться проверка знаний; 4) какие виды и формы оценивания будут использоваться; 5) когда будут проводиться проверочные процедуры: даты и время; 6) какова будет длительность каждой проверочной процедуры и какие учебные часы будут для этого использоваться; 7) каким будет вклад каждой текущей оценки в итоговую оценку по всему курсу.
Перечисленную информацию желательно сообщить студентам на первом занятии. Это позволит им заранее спланировать основные виды своей учебной активности, своевременно сориентироваться в требованиях преподавателя к усвоению знаний по курсу.