19. Семинарские занятия по психологии

Семинарское занятие по психологии является диалогической формой учебного занятия. На нем студенты имеют возможность усвоения знаний в процессе их ак­тивного обсуждения, хотя степень их активности может быть различной.

На семинарах студенты закрепляют знания, полученные на лекци­ях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения

Функции семинаров:

• Закрепление полученных знаний

• Расширение и углубление знаний

• Развитие умений самостоятельной работы

• Стимулирование интеллектуальной деятельности (мнемическая и мыслительная деятельность, репродуктивная и продуктивная активность)

Форма организации семинаров:

• Репродуктивный тип

Активизация мнемических способностей студентов. Они должны запомнить и пере­сказать определенный учебный материал на основе материала лекций или учебни­ков или первоисточников.

• Продуктивный тип

Активизация мысли­тельных способностей студентов. Они должны сравнить, проанализировать, обоб­щить, критически оценить, сделать умозаключение на основе услышанного или прочитанного материала.

Подготовка преподавателя к семинару - выбор темы занятия, его планирование и постановке вопросов, подбор литературы, написание кон­спекта.

• Темы семинаров могут повторять темы лекций. Семинар направляется на закрепление, до­полнение или творческое обсуждение соответствующего раздела курса

• Темы, не изучавшиеся на лекциях. Занятие будет направлено на расширение знаний за счет учебника и первоисточников

• Темы семинарского занятия могут представлять собой конкретные аспекты со­ответствующего раздела. Занятие будет направлено на углубление знаний соответствующего раздела

Важнейшим аспектом подготовки преподавателя к семинару является про­думывание и постановка вопросов для обсуждения (не более, чем 3-5 вопросов). Постановке вопросов предшествует подбор литературы.

Длительность подготовки студента к семинару не должна существенно отли­чаться от длительности самого семинара.

Конспект семинарского занятия содержит:

• тему;

• вопросы;

• литературу;

• формы проверки подготовленности студентов к занятию;

• формы организации работы студентов при обсуждении вопросов;

• результаты, которые будут достигнуты в итоге занятия.

Проведение семинарского занятия репродуктивного типа довольно традици­онно в своей последовательности. Проведение семинара творческого типа менее традиционно при обучении психологии. Студентам ставятся вопросы, активизи­рующие их мыслительную активность, предлагаются задания, ответы на которые в явном виде не представлены в источниках.

20. Практические и лабораторные занятия по психологии

Различные формы практической деятель­ности студентов существенно повышают прочность усвоения и закрепления изу­чаемых знаний и умений.

Можно выделить следующие основные функции лабораторных работ и прак­тических занятий по психологии:

• закрепление теоретических знаний на практике;

• усвоение умений исследовательской работы;

• усвоение умений практической психологической работы;

• применение теоретических знаний для решения практических задач;

• самопознание учащегося или студента;

• саморазвитие учащегося или студента.

Ведущей дидактической целью лабораторных работ является эксперимен­тальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений. Ведущей дидактической целью практических за­нятий является формирование практических умений.

В процессе проведения лабораторных и практических занятий по психологии:

• студенты находят подтверждение теоретических положений, убеждаются в наличии определенных закономерностей и зависимостей;

• у них формируются практические умения и навыки организа­ции и проведения психологического исследования, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обрабатывать данные эмпирического исследования, устанавливать зависимости, делать выводы и обобщения, оформлять результаты исследования.

При выборе содержания и объема лабораторно-практических занятий следу­ет исходить:

• из сложности учебного материала для усвоения;

• из внутрипредметных и межпредметных связей;

• из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профес­сиональной деятельности;

• из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности учебных работ;

• из значимости лабораторно-практических занятий для формирования целост­ного представления о содержании учебной дисциплины.

Типичными заданиями для лабораторных и практических занятий по психо­логии являются: демонстрационный эксперимент; индивидуальные задания; групповые задания; эксперимент в парах; решение психологических задач; групповая дискуссия; деловая игра, моделирующая профессиональные задачи.

Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий.

При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа де­лится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия.

Продолжительность занятия составляет не менее двух академических часов. План занятия включает в себя, как правило, следующие пункты:

• внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию;

• проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию;

• инструктирование студентов по прове­дению ими лабораторно-практической работы;

• выполнение практических заданий;

• обсуждение итогов выполнения работы;

• оформление отчета о проделанной работе;

• оценка преподавателем выполненных за­даний и степени овладения студентами соответствующими знаниями

Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер.

Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их про­ведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы; пояснения (теоретические положения и понятия); оборудование и материалы; порядок выполнения работы; тип выводов (без формулировок); контрольные вопросы; литература.

Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дается порядок выполнения необходимых действий; такие работы требуют от студен­тов самостоятельного подбора материала и методики, выбора способов выполне­ния работы.

В работах, носящих поисковый характер, студенты должны решить новую для них проблему, опираясь на имеющиеся у них теоретические знания.

Формы организации работы студентов на занятиях: 1) фронтальная (все студенты выполняют одно­временно одно и то же задание), 2) груп­повая (одна и та же работа выполняется в малых учебных группах, состоящих из нескольких человек), 3) индивидуальная.

Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практиче­ских занятий рекомендуется разработка сборников заданий, задач, упражнений, сопровождающихся методическими указаниями.