Тема 4. Формы организации педагогического процесса

План:

1.Понятие о формах организации обучения

2.Урок – основная форма организации обучения в современной школе

3.Типология и структура уроков

4. Лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, консультации как формы организации учебной деятельности.

5. Зачеты и экзамены как атрибуты лекционно-семинарской системы.

6. Диспут, конференция, факультативные занятия

Методический комментарий:

Данный материал дает возможность познакомиться слушателю с организацией педагогического процесса через его формы. Надо обратить внимание, что организованное обучение и воспитание осуществляется в рамках определенной педагогической системы. Особый акцент делается на урок, который является основной формой организации целостного педагогического процесса в целом. В вузе – лекция.

Краткое содержание материала:

Четкого определения понятий «формы организации обучения», «организационные формы обучения», «форма учебной работы» как педагогических категорий не существует.

Применительно к обучению формы – специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся.

Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом (И.М.Чередов).

Это содержание является основой развития самого процесса обучения, способом его существования, обладает собственным движением и заключает в себе возможности беспредельного развития, что и обусловливает его ведущую роль в развитии обучения.

Форму обучения надо показать как конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой деятельностью учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности (П.И.Пидкасистый).

Организация обучения предполагает конструирование конкретных форм, которые обеспечивали бы условия для эффективной учебной работы под руководством преподавателя.

Организованное обучение и воспитание осуществляется в рамках той или иной педагогической системы, имеет определенное организационное оформление.

В дидактике известны три такие основные системы, отличающиеся количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога: 1. Система индивидуального обучения и воспитания. 2. Классно-урочная система. 3. Лекционно-семинарская система. (В.А.Сластенин)

С позиций целостного педагогического процесса урок является основной формой его организации. Урок – это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства, методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (А.А. Бударный).

Специфические признаки урока:

а) постоянная группа учащихся;

б) руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них;

в) овладение основами изучаемого материала непосредственно на уроке.

Структура урока – это соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура бывает простая и сложная в зависимости от содержания учебного материала, от дидактической цели (целей) урока, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива.

Классификация уроков (по Б.П.Есипову):

1. Урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщение учащимся новых знаний (изучение нового материала).

2. Урок закрепления знаний

3. Уроки выработки и закрепления умений и навыков.

4. Обобщающие уроки.

5. Уроки проверки знаний, умений и навыков.

6. Комбинированные, или смешанные уроки.

Лекционно-семинарская система зародилась с созданием первых университетов, однако существенных изменений с момента ее создания не претерпела. Лекции, семинары, практические, лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами в рамках лекционно-семинарской системы. Ее атрибуты: коллоквиумы, зачеты, экзамены.

Как указывает В.А.Сластенин, лекционно-семинарская система в ее чистом варианте используется в практике профессиональной подготовки, т.е. в условиях, когда у обучающихся уже имеется определенный опыт учебно-познавательной деятельности, когда сформированы основные общие учебные навыки, и прежде всего - умение самостоятельного добывания знаний. Она позволяет органично соединить массовые, групповые и индивидуальные формы обучения, хотя доминирование первых естественно предопределено особенностями возраста обучающихся: студентов, слушателей системы повышения квалификации и др. Экзамен и зачет как формы проверки знаний.

Семинар к теме 4 (или вопросы для самопроверки)

Вопросы для обсуждения

1. Выделите основные признаки форм организации обучения

2. Охарактеризуйте урок как основную форму организации учебного процесса

3. Раскройте типологию и структуру уроков

4. Лекция, ее характеристика

5. Специфика семинарских занятий

6. Раскройте сущность практических и лабораторных занятий

7. Консультация как форма организации учебной деятельности

8. Экзамены и зачеты как атрибуты лекционно-семинарской системы

Литература для самостоятельной работы

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М.,1989

Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М.,1984

Кунисевич Ч. основы общей дидактики. – М.,1986

Махмутов М.И. Современный урок. – М..1985

Харламов .Ф. Педагогика – М.,1990