Тема 2. Обучение в целостном педагогическом процессе

План:

1. Общее понятие о дидактике

2. Обучение как способ организации педагогического процесса

3. Функции обучения

4. Виды обучения

Методический комментарий:

Материал данной темы подобран таким образом, чтобы раскрыть основные положения теории обучения – дидактики. Этот материал может побудить к размышлению о построении «собственного» обучения, т.к. речь идет о включении в структуру опыта личности научных знаний. Очень важно понять особенности воспитательной функции обучения, которая отвечает за нравственные и эстетические представления, формирует систему взглядов на мир. Развивающая функция обучения стимулирует развитие учащегося. Особый вопрос – содержание образования. Например, содержание школьного образования. Дискуссионный момент: какое образование соответствует сегодняшнему дню, гуманистической парадигме развития человека.

Краткое содержание материала

Теория обучения и теория воспитания. Педагогическая дисциплина, исследующая обучение на теоретическом, наиболее общем, уровне, называется дидактикой. Дидактика – педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм (Пидкасистый П.И.). Задачи дидактики: описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации, разрабатывать более современную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения. Функции дидактики: научно-теоретическая, конструктивно-техническая.

Обучение отражает все существенные свойства педагогического процесса: двусторонность, комплексность, направленность на всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон. Обучение – специфический процесс познания, управляемый педагогом. Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. В процессе обучения познание реализуется в учебно-познавательной деятельности (учении). Вербально-деятельностный подход является основой обучения. Эффективность обучения определяется отношением обучающихся к учению, стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений, навыков, а также активностью обучающихся.

Функции обучения.

Образовательная функция – направлена на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Сознательное оперирование знаниями, использование старых знаний для получения новых, для решения жизненных задач. Действенность знаний. Умение как владение способом деятельности, способность применять знания. Навык как автоматизированные действия.

Воспитательная функция вытекает из содержания, форм и методов обучения, но она осуществляется посредством организации общения «учитель-ученик». Формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы, принятые в нем. Формирование потребностей личности, мотивов социального поведения, деятельности, ценностей, ценностных ориентаций, мировоззрения. Формирование мотивов учебной деятельности. Воспитывающий фактор обучения – содержание образования. Особенности гуманитарных и эстетических дисциплин. Стиль общения «учитель-ученик», демократический стиль, его особенности.

Развивающая функция обучения обозначает, что в процессе обучения происходит развитие обучаемого (развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной активности, сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области). Отечественная дидактика о развивающем обучении: Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская. Развивающие методы обучения: И.Я.Лернер, М.И.Скаткин.

Виды обучения.

Сообщающее обучение (деятельность учителя состоит в предоставлении, подаче информации посредством словесных объяснений с привлечением образов, наглядных средств). Проблемное обучение (учитель организует поисковую деятельность учеников, в процессе которой усваиваются новые знания, умения, развиваются способности, проявляется исследовательская активность). Структура процесса проблемного обучения. Программированное обучение (относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств). Линейная программа. Разветвленные программы. Смешанное программирование. Блочное и модульное программирование. Блочное и модульное обучение.

Семинар к теме 2 (или вопросы для самопроверки)

Вопросы для обсуждения

1. Дайте определение дидактике как теории обучения

2. Охарактеризуйте связь процессов познания и обучения

3. Функции обучения. Характеристика образовательной функции обучения

4. Характеристика воспитательной функции обучения

5. Характеристика развивающей функции обучения

6. Назовите основные виды обучения и их характеристики

Литература для самостоятельной работы

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М., 1997

Баранов С.П. Сущность процесса обучения. –М.,1986

Давыдов Д.Д. Проблемы развивающего обучения – М.,1986

Дидактика средней школы/Под ред.Скаткина М.И. – м.,1982

Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.,1974

Кунисевич Ч. основы общей дидактики. – М..1986

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.,1982

Якиманская И.Р. Развивающее обучение. – М.,1979