Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 34»
поселка Краснобродского
Анализ работы педагога – психолога за 2015/2016 учебный год
п. Краснобродский
2016 г.
Работа психолога в образовательном учреждении строится в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» (Приказ № 636 от 22.10.99 МО РФ), а также запросами администрации школы, касающимися основных направлений деятельности психологической службы.
За период 2015-2016 учебного года проводилась работа по
выявлению:
сформированности универсальных учебных действий, особенности мотивации, уровня комфортности в классе, школьной тревожности первоклассников и пятиклассников,
причин возможных затруднений в освоении учебной программы школы и адаптации учащихся 1, 5 и 10 классов;
индивидуальных особенностей личности уч-ся нуждающихся в психологической поддержке, учащихся тех классов, находящиеся в критической возрастной ситуации (1,5, 9, 10кл.);
психологической готовности к сдаче ОГЭ;
профориентационного направления учащихся 9 кл.;
функционального состояния организма уч-ся 1-х, 9-х классов;
нравственной воспитанности 1-11-х классов;
сформированности личностных УУД у уч-ся 5-х классов на конец учебного года;
индивидуальных особенностей уч-ся 1-х классов, с которыми велась индивидуальная работа;
готовность к переходу в среднее звено уч-ся 4-х классов 9интеллектуальное развитие).
осуществлению:
профилактики нежелательных негативных тенденций личностного и интеллектуального развития учащихся;
просветительской и консультационной деятельность, направленной на приобщение учителей, учащихся и родителей к психологическим знаниям;
коррекционно - развивающей работы групповой, индивидуальной
работы с документацией и метод.литературой, работой над личным сайтом «Психолог в школе».
содействию:
созданию в 1-х, 5-х классах оптимальной приспособляемости к учебному процессу;
гармонизации социально-психологического климата
Психо – диагностическая деятельность
Результаты диагностики адаптации 1-х классов (на начало учебного года)
В первой четверти 2015 – 2016 учебного года была проведена работа по изучению уровня адаптации уч-ся 1-х классов. Диагностика позволяет делать вывод, что 48% ребят на начало периода обучения в 1 – х классах испытывают незначительный дискомфорт. Это может быть вызвано сменой обстановки, сменой педагога, в связи с эмоциональной перестройкой, установкой на преодоление препятствий.
50% ребят чувствуют себя достаточно комфортно в школе, что свидетельствует о хорошей адаптации.
Изучения уровня учебных мотивов и адаптации учащихся позволяет выявить уровень школьной мотивации учебной активности, уровень восприятия учебного процесса.
Полученные результаты позволили сделать следующие выводы по уровню адаптации:
1 «А» класс:
Высокий уровень адаптации – 20 чел. – 90%
Средний уровень адаптации – 2 чел. – 9%
Низкий уровень адаптации- не выявлено
1 «Б» класс
Высокий уровень адаптации – 22 чел. – 96%
Средний уровень адаптации – 1 чел. – 4%
Низкий уровень адаптации- не выявлено
1 «В» класс
Высокий уровень адаптации – 14 – 78%
Средний уровень адаптации – 4 – 22%
Низкий уровень адаптации – не выявлено
Итого по параллели:
Полная адаптация (ребенку в школе нравиться, он учится с удовольствием, выполняет все задания, ответственно относится к выполнению порученных заданий и домашней работы) у 56 (89%) чел.;
Возможная дезадаптация (адаптация проходит средне, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. У ребенка возможно не выработана позиция школьника) у 7 (11%) чел.;
Дезадаптация (адаптация ребенка на низком уровне, в школе преобладают негативные эмоции, плохое настроение, отрицательное отношение к учителю, проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками) - не выявлено.
Результаты диагностики адаптации первоклассников
на конец адаптационного периода.
В конце 2-й четверти проведена диагностика учащихся 1-х классов, направленная на изучение психологического комфорта детей в классном коллективе, при взаимодействии с учителем. В диагностике использовался метод Кореневской «Сказка». Анализ результатов по параллели, позволяет сделать вывод, что имеется не большое количество учащихся, которые испытывают боязнь своего учителя. Наибольше число положительных ответов показали такие критерии как «Личное отношение к учителю», «Состояние комфорта по отношению к учителю». Имеются школьники, которые испытывают не очень благоприятное отношение к классу, возможно, чувствуют в классе себя не комфортно. Более подробный анализ по параллели представлен в диаграмме в процентном выражении (рис 1).
Рисунок 1. Мониторинг адаптации и психоэмоционального благополучия учащихся по параллели
Исследование адаптации учащихся 5х классов
В сентябре 2015 года проведена работа по изучению уровня адаптации учащихся 5-х классов.
Использовались методы: школьная тревожность по Филлиппсу, метод изучения эмоционального состояния Люшера, проективная методика «Дерево», тест «Лесенка», наблюдение во внеурочной деятельности за межличностным общением учащихся.
Тест школьной тревожности Филлипса. Количественный анализ (рис.2) результатов показал, что у 19 учащихся высокая тревожность - это свидетельствует о сложностях адаптации. Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия, наличие которого свидетельствует о стрессовом состоянии человека. Она выражается: в повышенной тревоге в ситуациях проверки знаний, в страхе самовыражения, в беспокойстве не оправдать ожидания родителей, учителей. Это влечет за собой снижение успеваемости, познавательной мотивации.
Проективная методика Л.П. Пономаренко «Дерево» (оценка уровня эмоционального комфорта в классном коллективе). Методика показала, что 28% ребят на начало периода обучения в 5 – х классах испытывает незначительный дискомфорт (совокупность неудобств, неблагоприятных для нормальной жизнедеятельности человека, нарушение или отсутствие комфорта). Это может быть вызвано сменой обстановки, сменой педагогов, в связи с эмоциональной перестройкой, установкой на преодоление препятствий.
66% ребят чувствуют себя достаточно комфортно в школе, что свидетельствует о хорошей адаптации. Это может выражаться в общительности, желании добиваться успехов, в позитивной самооценке и установке на лидерство.
У детей с низким уровнем эмоционального комфорта (6%) может проявляться утомляемость, общая слабость, застенчивость, отстраненность, замкнутость, тревожность.
В диаграмме (рис.3) показаны результаты диагностики по параллели в процентном выражении.
Изучение самооценки учащихся (рис.4). Тест «Лесенка». Рефлексивная самооценка в учебной деятельности позволяет оценить личностные УУД. Действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик». А также регулятивное универсальное учебное действие оценивания своей учебной деятельности.
В ходе проверки адаптации учащихся на начало учебного года не выявлены учащиеся с дезадаптацией:
Низкий уровень адапатации (дезадаптация) – 0
Нормальный уровень (возможная дезадаптация) – 3 чел. (05%)
Высокий уровень (полная адаптация) 36 чел. (95%)
Выявлено не значительное число детей со средним уровнем адаптации, что говорит о возможном наличии некоторых проблем в усвоении школьных правил, норм или проблемы в учебной деятельности. Большое количество учащихся 5-х классов имеют высокий уровень адаптации, что характеризует положительное отношение к школе, классу, учителям, одноклассникам. Дети с высоким уровнем адаптации учится с удовольствием, ответственно относится к выполнению порученных заданий и домашней работы. Анализируя полученные данные можно отметить, все учащиеся на момент исследования чувствуют себя комфортно в школе. По результатам исследования, можно заметить, что у наибольшего количества детей фактором высокой тревожности оказалась фрустрация достижения успеха, социальный стресс.
Диагностика личностных УУД на конец учебного года,
сравнение уровня самооценки в динамике на начало и конец учебного года
Таблица 1. Количественный анализ полученных результатов диагностики личностных УУД и описание диагностируемых критериев
Диагностируемый критерий |
Описание |
5 «А» |
5 «Б» |
5 «В» |
Личностный смысл учения |
Внутреннее отношение школьника к учению. Включает в себя:
|
в.у.-2чел;
с.у.- 10чел.
н.у. 9 чел. |
в.у.-4чел;
с.у.- 7чел.
н.у. 9 чел. |
в.у.-7чел;
с.у.- 3чел.
н.у. 8 чел. |
Способность к целепологанию |
Самоорганизующаяся, открытая система личностных свойств, качеств и особенностей, обеспечивающих возможность осуществления и степень успешности процесса целеполагания. Способность к целеполаганию является базой по отношению ко всем остальным способностям, любая (в том числе учебная) деятельность не может быть успешной без развитой способности к целеполаганию. |
в.у.-16чел;
с.у.- 5чел.
н.у. 0 чел. |
в.у.-17чел;
с.у.- 2чел.
н.у. 1 чел. |
в.у.-12чел;
с.у.- 6чел.
н.у. 0чел. |
Ведущие мотивы учения |
Внешний мотив – собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу посещает только по принуждению; Учебный мотив – ребенку нравиться учиться и посещать школу; Позиционный мотив – ребенок ходит в школу для того чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых, а также позиционный мотив, связан со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими. Игровой мотив говорит о низкой учебной мотивации, школа привлекает ребенка не учебными сторонами. |
позиц 18 чел
внешн 2 чел
игров 1 чел |
позиц 16 чел
учебн 2 чел
игров 2 чел |
позиц 12 чел
внешн 2 чел
игров 3 чел
учебн 1 чел |
Стремление к успеху |
Заинтересованность ученика в достижении положительного результата в обучении, заинтересованность в удачном завершении задуманного. |
в.у.-6чел;
с.у.- 12чел.
н.у.- 3 чел. |
в.у.-5чел;
с.у.- 9чел.
н.у. 6 чел. |
в.у.-2чел;
с.у.- 10чел.
н.у. 6 чел. |
Реализация мотивов учения |
Учебная деятельность, включающая в себя компоненты - учебная задача, учебные действия, действия самоконтроля, самооценки |
в.у.-9чел; с.у.- 5чел.
н.у.- 7 чел. |
в.у.-7чел; с.у.- 9чел.
н.у. 4чел. |
в.у.-2чел; с.у.- 10чел.
н.у. 6 чел. |
Самооценка собственной личности |
Низкая - неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность Адекватная - активность, общительность, оптимизм Высокая - стремление к успехам в различных видах деятельности, уверенность в своих силах возможны проявления высокомерия, бестактности, переоценка своих возможностей, недооценка чужих |
в.у.-6чел;
ад.- 14чел.
н.у. 1 чел. |
в.у.-3чел;
ад.- 13чел.
н.у. 4 чел. |
в.у.-3чел;
ад.- 14чел.
н.у. 1 чел. |
Рефлексивная самооценка учебной деятельности |
Регулятивное оценивание своей учебной деятельности проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения. Низкий уровень: тревожность, неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных (объективно и субъективно) заданий. Высокий уровень проявляется в таких особенностях поведения, как доминирование, демонстративно-сть, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха. Средний уровень считается нормой, ребенок адекватно оценивает свои силы и возможности. |
в.у.-10чел;
с.у.- 8чел.
н.у.- 3 чел. |
в.у.-5чел;
с.у.- 7 чел.
н.у. 8 чел. |
в.у.-7чел;
с.у.- 9чел.
н.у. 2 чел. |
Сравнивая результаты самооценки на начало учебного года и на конец, можно отметить, что преимущественно у пятиклассников преобладает адекватная самооценка (рис.4 см.выше).
Профориентационная диагностика учащихся 9х классов
В ходе комплексного тестирования использовались методики: «Карта интересов», «Тип темперамента», «Акцентуация характера», анкета «Профильный класс» Л.П. Лесниковой и «Анкета определения степени сформированности образовательного запроса учащихся 9 класса», «Методика профессионального самоопределения Дж. Холланда», каждому ученику рекомендован определённый профиль обучения, с учетом его личностных особенностей, интересов, склонностей, а так-же указан уровень соответствия профилю.
Исходя из того, что в школе имеются два профиля (социально-экономический и физико-математический) проводился опрос по предпочитаемому профилю, ученики, которые выбрали физико-математический профиль составили меньшую часть (5 человек). Основное количество учащихся выбрали социально-экономический профиль (19 человек). Учащимся были проведены тесты на соответствие профилю, результаты дали возможность рекомендовать или не рекомендовать обучение на выбранном профиле. Также были определены какие качества личности могут повлиять на не успешное обучение на выбранном профиле (например, не усидчивость, низкий уровень объема внимания и тп.) и даны индивидуально рекомендации по развитию некоторых навыков. Подводя количественный итог, можно выделить, что из 19 человек, которые выбрали социально-экономический профиль рекомендован 8 учащимся, 4- условно-рекомендован, 7 не рекомендован. Рекомендовано обучение на физико-математическом профиле 2 учащимся, 2- не рекомендован, 1 -условно-рекомендован.
Анализ теста «Карта интересов» дает возможность определить выраженный интерес детей к разным профессиям (рис. 5) . Результаты тестирования распределились следующим образом:
социально-экономический – 5чел
оборонно-спортивный 2чел.
медицинский -2чел.
филологический – 3чел
аграрно-технический -4чел
биоого -географический- 2чел
радио-электро - технич. – 1чел
физико-математический- 1чел
индустриально-технический 1чел.
универсальный - 3чел.
При определении выбора профиля обучения и профессионального пути не мало важно учитывать качества личности, которые могут соответствовать требованиям выбранной профессии. Очень важно не ошибиться при выборе профессии, а для этого надо, как можно лучше узнать свои возможности. Темперамент проявляется в поведении человека, его отношении к себе и другим. С этой целью был проведен тест Айзенка на определение типа темперамента, позволяющий определить тип темперамента личности исходя из чего, можно дать рекомендации по наиболее успешному подбору профессии. Всего в опросе приняли участие 18 человек из 24 (остальные отсутствовали по уважительной причине).
При обработке результатов учащиеся разделились на 4 чистых типа и 3 смешанных:
меланхолик- 1человек,
• флегматик- 5 человека,
• сангвиник - 2 человека,
• холерик – 2 человек,
• сангвиник – холерик – 4 человека,
• флегматик - холерик –- 3 человека,
• меланхолик - флегматик – 1человек.
В январе 2016г. девятиклассникам было предложено заполнить анкету «Профильный класс» Л.П. Лесниковой и «Анкета определения степени сформированности образовательного запроса учащихся 9 класса» для изучения познавательных интересов и определение степени сформированности образовательного запроса учащихся девятых классов.
Анализ результатов удовлетворенности образовательным процессом показал:
удовлетворены обучением в школе 100 % учеников (24чел)
затрудняются ответить -
не удовлетворены –
19 из 24 человек считают, что имеют возможность для творческого самовыражения в классе;
5 из 24 человек считаю, что у них есть способности, о которых в классе не знают;
затрудняются ответить на данные вопросы;
человек не участвовали в опросе.
Анализируя занятость подростков в свободное время, можно увидеть следующее:
Посещение кружков и секций
спортивные секции (футбол, хоккей, волейбол)– 17% (4чел)
танцевальный кружок ДК – 4% (1чел)
центр молодежи – 21 % (5 чел)
ничего не посещают -58% (14 человек)
Другие интересы
прогулка и общение с друзьями - 13% (3 чел)
интернет и компьютер (общение в социальных сетях, игры) – 42% (10 чел)
чтение, творчество, музыка и телевидение - 13% (3чел)
домашние дела –
Исходя из ответов учащихся, выбор ими профиля обучения распределился следующим образом:
Большее количество девятиклассников определились с выбором дальнейшего образовательного маршрута:
Выбор социально экономического профиля - 63 % (15чел.)
Выбор физико-математического профиля – 36% (9чел.)
Поступление в колледж 8 % (2 чел.)
Поступление в техникум- 04% (1чел.)
Обучение в кадетском корпусе - 04% (1чел.)
Не определились – 9% (2чел)
Пойдут обучаться в 10 класс – 62% (15чел.)
Успех в профессиональной деятельности зависит от соответствия условия типа личности и типа профессиональной среды. Люди стремятся найти профессиональную среду, свойственную своему типу. Подросткам проведена «Методика профессионального самоопределения Холланда», которая позволяет соотнести склонности, способности, интеллект с различными профессиями для наилучшего выбора профессии. Всего в опросе приняли участие 18 человек из 24 (остальные отсутствовали по уважительной причине).
При обработке результатов учащиеся разделились на 6 типов:
реалистичный (это эмоционально-стабильный, ориентированный на настоящее тип, которому характерны занятия, требующие моторных навыков, ловкости и конкретности) - 3 человека,
интеллектуальный (ориентирован на труд, не социален, рационален, независим, оригинален.) - 2 человека,
социальный (обладает социальными умениями, решает проблемы, ориентируясь на эмоции, чувства и умение общаться, активен) - 4 человека,
конвенциальный (характеризуется тем, что отдает предпочтение четко структурированной деятельности: любит когда им руководят) – 1 человек,
предприимчивый (избирает цели, ценности и задачи, позволяющие ему проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, предпочитает руководящие роли, в которых он удовлетворяет свои потребности быть признанным) – 3 человека,
артистичный (присущ сложный взгляд на мир и жизнь, гибкость оригинальность, независимость решений, в отношениях опирается на свои ощущения, эмоции) – 5 человек.
С каждым девятиклассником проводилась индивидуальная консультация, и групповая беседа где были разъяснены правила выбора профессии, трудности и ошибки при самоопределении. Подросткам рекомендовано выбирать профиль обучения в соответствии со своими склонностями, способностями и другими выявленными качествами личности.
Функциональная диагностика учащихся 9х классов
Межполушарная асимметрия мозга является одним из факторов, определяющих процесс адаптации школьника к изменениям школьной среды и обучению, склонность к психосоматическим заболеваниям. Существует три основных профиля:
Правый профиль - (доминирование левого полушария)
Свойственна склонность к логическому, целеустремленному, рациональному поведению. Четкая, быстрая речь. Более склонные к точным асимметричным действиям.
Левый профиль – (доминирование правого полушария)
Склонны к интуитивным, пассивным, иррациональным реакциям, предпочитают взаимодействовать с живыми природными объектами.
Смешанный тип (амбидекстеры) – Равномерно развиты оба полушария. Такие люди достаточно быстро оценивают ситуацию и принимают решения
В результате обследования девятиклассников можно определить 2 основных индивидуальных профиля (Рис.6) – правши и смешанный тип.
Определение силы и подвижности нервных процессов (работоспособность головного мозга). Определяет врабатываемость в учебный процесс, степень выносливости, утомляемости . Учащиеся 9-класса 2015-2016 учебного г. распределились по типам подвижности нервных процессов (см.рис.7 «Работоспособность головного мозга»,):
высокий уровень ПНП и высокая обучаемость -10 чел
высокий уровень ПНП и средний уровень обучаемости -8 чел
средний уровень ПНП и средний уровень обучаемости – 6 чел
Простая зрительно-моторная реакция (ПЗМР рис.8). С помощью этого теста изучены базовые нейродинамические и двигательные особенности организма. Параметры ПЗМР являются показателями функционального состояния организма и служат объективным критерием его оценки.
низкий уровень означает, плохое функциональное состояние, со сниженными резервами организма и умеренным напряжением механизмов адаптации. В этом состоянии системы организма работают с напряжением. Резервы организма расходуются не эффективно и больше чем нужно. Необходимо принимать какие-либо действия для снижения напряжения - 10чел.
удовлетворительное состояние функциональных резервов организма. В этом состоянии системы организма работают оптимально. Возможности организма велики - 7 чел.
высокий уровень означает, что показатель в норме и подросток не испытывает трудности адаптации к учебному процессу, показатель большой реактивности учащегося - 7 чел.
Диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников
при переходе в среднее звено(4-й класс)
В апреле 2016 г. Проведена диагностика учащихся 4 «А», 4 «Б» классов. Основой предлагаемого набора тестов послужил комплекс методик для определения готовности к обучению в среднем звене Э. Ф. Замбицявичене, апробированный Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басовым. Предлагаемый набор включает известные методики изучения памяти, внимания, мыслительных операций, а также задания, позволяющие оценить степень понимания словесной инструкции и умение строить свою деятельность согласно ее требованиям, запас знаний ребенка, овладение письменной речью, основными математическими навыками.
Выявление круга представлений ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и обосновывать свои выводы, общая осведомленность
4 «А» класс:
высокий уровень – 7 чел. 28%
средний уровень – 17 чел. 68%
низкие показатели – 1 чел. 4%
4 «Б» класс:
высокий уровень – 4 чел. 17%
средний уровень – 13 чел. 57%
низкие показатели –6 чел. 26%
Изучение внимательности, сформированности функции контроля.
4 «А» класс:
высокий уровень –15 чел. 60%
средний уровень - 5 чел 20%
результаты ниже возрастной нормы -5 чел 20 %
4 «Б» класс:
высокий уровень - 9 чел 40%
средний уровень - 7 чел 30%
результаты ниже возрастной нормы - 7 чел 30%
Определение некоторых сторон речевого развития: понимания речи, сформированности письменной речи, а также уровня смысловой памяти.
4 «А» класс:
высокий уровень - 3 чел. 12%
средний уровень - 9 чел. 36%
низкие показатели – 13 чел. 52%
4 «Б» класс:
высокий уровень - 3 чел. 13%
средний уровень - 8 чел. 35%
низкие показатели – 12 чел. 12%
Изучение основных мыслительных операций. Способность к установлению смысловых логических связей между предметами и явлениями
4 «А» класс:
высокий уровень - 14 чел. 56%
средний уровень -7 чел. 28%
результаты ниже возрастной нормы –4 чел. 16%
4 «Б» класс:
высокий уровень - 5 чел. 22%
средний уровень -8 чел. 35 %
результаты ниже возрастной нормы –10 чел. 43%
Уровень овладения программными знаниями по математике, способность к рассуждению, способность к логическому мышлению.
4 «А» класс:
высокий уровень - 12 чел. 48%
средний уровень -11 чел. 44 %
результаты ниже возрастной нормы –2 чел. 8%
4 «Б» класс:
высокий уровень -6 чел. 26%
средний уровень - 8 чел. 35%
результаты ниже возрастной нормы –9 чел. 40 %
По результатам проведенных диагностических методик проведен анализ готовности учащихся 4-х классов к обучению в среднем звене общеобразовательной школы (рис.9).
Можно сделать ввод, что большинство детей готовы к переходу на среднем уровне – 25 чел. 52% (имеются низкие показатели по каким-либо параметрам: изучения памяти, внимания, мыслительных операций, изучение запаса знаний ребенка, владение основными математическими навыками).
Показали высокие результаты, а значит готовы к переходу в пятый класс 14 чел. 29% учеников, об этом говорят высокие показатели изучения уровня интеллектуальной и личностной готовности.
Низкий уровень имеется у 9 чел. 19% учащихся, о чем свидетельствуют низкие показатели некоторых параметров интеллектуальной готовности. Из них 4 (8%) учащимся (Косоротов Н., Тимофеева К., Титова Е., Лосев А.) не рекомендовано переходить в среднее звено обучения. Об этом свидетельствуют низкие результаты диагностического исследования по всем параметрам личностной и интеллектуальной готовности. Рекомендовано консультация детского психиатра 2 учащимся: Тимофеева Карина, Гречишкина Кристина.
Определение психологической готовности к школьному обучению детей 6-7 лет.
Психологическая готовность к школьному обучению заключается в том, что у дошкольника к моменту поступления в школу складываются психологические свойства, присущие школьнику. Хорошая подготовка детей к школе является главным условием успешного обучения и благоприятного прохождения периода адаптации. Ежегодно в школу поступают неподготовленные дети, у которых чаще всего возникают трудности в обучении, проявляются признаки дезадаптации. С целью выявления подобных детей и своевременного прогнозирования дальнейшей индивидуальной работы с ними при поступлении в школу целесообразно определение уровня готовности к школьному обучению.
В ходе диагностики были задействованы 63 ребенка подготовительной группы детских садов п.Краснобродского.
Диагностика включает методики: «Рисунок школы», Методика экспресс – диагностики интеллектуальных способностей детей 6 – 7 лет (МЭДИС). «Лабиринт», «Тест школьной зрелости Керна-Йерасека», Методика определения эмоционального состояния «Сказка», «Рисование по точкам».
Результаты позволили распределить детей по уровням готовности детей к обучению в школе (Рис.10), где
Не готов (поступление в школу не рекомендуется) – это не сформирована познавательная сфера, мотивационно-личностная сфера: позиция школьника, не устойчивое эмоциональное состояние в школе, не сформированы важнейшие учебные действия, не сформирована тонкая моторика, низкая умственная работоспособность (способность работать в едином темпе с классом). Не сформированы особенности общения и поведения: взаимодействие со сверстниками и педагогами, соблюдение социальных и этических норм, поведенческая саморегуляция, не сформирована самостоятельность в познавательной деятельности.
Низкий уровень готовности – В большей степени у детей, получивших заключение «Низкий уровень готовности» плохо сформированы особенности общения и поведения: взаимодействие со сверстниками и педагогами, соблюдение социальных и этических норм, поведенческая саморегуляция, не сформирована самостоятельность в познавательной деятельности. Не сформирована познавательная сфера, мотивационно-личностная сфера: позиция школьника, не устойчивое эмоциональное состояние в школе, не сформированы важнейшие учебные действия (умение выделить учебную задачу, внутренний план действий по выполнению задания) не сформирована тонкая моторика, низкая умственная работоспособность (способность работать в едином темпе с классом).
Средний уровень готовности к обучению в школе – все вышеперечисленные параметры психолого-педагогического статуса ребенка развиты на достаточном уровне.
Готов к обучению в школе - это высокий уровень параметров психолого-педагогического статуса ребенка, все требования к содержанию статуса учащихся 1-х классов соблюдены.
Нет заключения у группы детей, которые не достаточно посещали занятия в «Школе будущего первоклассника», нет нужного количества данных, чтобы дать рекомендации и сделать заключение.
Количественный анализ готовности 1-й группы (учитель Киселева О.Н.)
МЭДИС Исследование интеллектуальных особенностей, выявление общей осведомлённости учащихся, их словарного запаса
в.у.-54%, ср.у. – 31%, н.у. – 15%
МЭДИС Исследование интеллектуальных особенностей, выявляет уровень логического мышления
в.у.-38%, ср.у. – 31%, н.у. – 31%
«Дорисуй». Методика направлена на выявление уровня организации действий, умения руководствоваться системой условий задачи, умения преодолевать отвлекающее влияние посторонних факторов, развитие моторики.
в.у.-31%, ср.у. –25%, н.у. – 44%
«Рисунок школы» определение отношения к школе, уровень школьной тревожности
есть некоторая тревога -22%, эмоциональное благополучие – 70%, страх – 0%
«Лабиринт» уровень сформированности наглядно-образного, схематического мышления, внимание
справились - 71%, не справились –29%
«Сказка» эмоциональное состояние в школе
комфортно -85%, ср.ур. – 5%, 0- %
Тест школьной зрелости Керна- Йерасека. Позволяет определить степень готовности к обучению в школе. Состоит из трех субтестов, направленные на изучение сформированности навыка работы по инструкции взрослого; определение уровня самоконтроля, способности понимать задачу, поставленную педагогом, определение продуктивности, устойчивости и способности распределять внимание.
На основании этого теста и всех вышеперечисленных были сделаны выводы и рекомендации:
Готов - 7 чел (39%)
Средний уровень готовности – 6 чел. (33%)
Низкий уровень готовности - 0
Не готов (поступление в школу не рекомендуется) – 5чел. (28%)