- •История психологического консультирования.
- •2. Соотношение понятий консультирования и психотерапии.
- •3 Клиническая психотерапия, личностно-ориентированная психотерапия, психологическое консультирование: общее и отличия:
- •4. Цели психологического консультирования в различных подходах
- •5.Психодинамический подход в консультировании. Основные техники психоаналитического интервьирюивания. Ограничения и практическое значение в психодинамического подхода в кон¬сультировании.
- •7.Когнитивно-аналитический подход в психологическом консультировании. Основные техники.
- •8. Рационально-эмотивный подход в психологическом консультировании. Основные техники.
- •9. Использование трансактного анализа в психологическом консультировании.
- •10. Клиент-центрированный (роджерианский) подход в психологическом консультировании.
- •11. Гештальт-терапевтические техники в психологическом консультировании.
- •12. Экзистенциальный анализ (в.Франкл) в работе с клиентом.
- •13.Основные ошибки начинающего консультанта.
- •14Ошибки в установлении консультативного контакта.
- •15.Ошибки в осуществлении консультативного взаимодействия.
- •16Технические ошибки, допускаемые в процессе консультирования, способы их устранения.
- •17Ошибки при использовании психологических тестов в консультировании
- •18 Требования предъявляемые к консультанту в зависимости от методологической направленности.
- •20, Перенос и контрперенос в процессе психоаналитического консультирования.
- •22. Виды контрпереноса в консультировании
- •23Наиболее часто встречаются следующие причины контрпереноса:
- •24 Признаки положительного и отрицательного контрпереноса
- •25. Эротический и эротизированный перенос и контрперенос в психологическом консультировании.
- •26.Осознание и оценка результатов консультативной работы, эффективности применяемых методов.
- •27 Критерии оценки результатов консультирования (социальная приспособленность, личностные особенности, профессиональная приспособленность, успешность учебы).
- •28. Структура индивидуальной консультации, модель консультативной беседы и характеристика этапов консультативной беседы.
- •29 Супервизия в психологическом консультировании.
- •32Препятствия, мешающие специалисту пользоваться супервизией:
- •33. Критерии оценки компетентности консультанта.
- •34. Этапы становления профессиональной идентичности консультанта
- •35. Задачи супервизии на разных этапах профессиональной идентичности психолога
- •36 Этические принципы в психологическом консультировании.
- •37 Психологическое консультирование в школе
- •38 Психологическое консультирование студентов
- •39 Пк при злоупотреблении психоактивных веществ
- •40 Пк созависимых клиентов
- •41 Реабилитационное консультирование
- •42 Консультирование в области психического здоровья
- •43 Пк, пострадавших от сексуального насилия
- •44. Психологическое консультирование гомосексуалистов и лесбиянок
- •46 Пк пожилых людей
- •47 Пк женщин
- •48 Пк мужчин
- •49. Психологическое консультирование по проблемам, связанными с детьми.
- •50 Пк в подростковом и юношеском возрасте
- •51 Пк кризисных состояний. Этапы кризисного к.
- •52 Основные правила кризисной помощи
- •53 Пк при переживании утраты
- •54. Понятие психологического дебрифинга
- •Часть I — проработка основных чувств участников и измерение интенсивности стресса;
- •Часть II — детальное обсуждение симптомов и обеспечение чувства защищенности и поддержки;
- •Часть III — мобилизация ресурсов, обеспечение информацией и формирование планов на будущее.
- •55 Техника дпдг Шапиро
- •56 Групповая психотерапия, цели
- •57 История и развитие группповой психотерапии
- •58 Классификация психотерап групп в зав от цели
- •59 Классификация психотерапевтических групп в зависимости от способа реализации цели
- •60 Цели групповой психотерапии в зависимости от теоретической направленности
- •61 Стадии развития группы и их характеристика
- •63 Стили руководства группового психотерапевта
- •64 Роли участников психотерапевтической группы
- •65. Потенциальные преимущества групповой формы работы
- •66. Нормы и правила взаимодействия в психотерапевтической группе
- •67. Групповая динамика
- •68. Фазы развития психотерапевтической группы
- •69 Сопротивление групповой психотерапии, формы
- •70 Проблематичное поведение участников психотерапевтической группы и действия психотерапевта
- •71. Навыки эффективного участия в группе
- •72 Навыки, необходимые ведущему психотерапевтической группы
- •73 Этические вопросы при использовании групповых техник
34. Этапы становления профессиональной идентичности консультанта
Стадия 1. Возбуждение и тревога предвкушения.
Границы стадии – до контакта с первым клиентом. Она мо¬жет продолжаться от нескольких часов до нескольких лет, может включать все время обучения.
Состояние супервизируемого – диффузная тревога и возбуж¬дение.
Роль супервизора – обеспечение безопасности, поддержки, вы¬явление уязвимых сторон начинающего терапевта.
Стадия 2. Зависимость и идентификация.
Границы стадии – от начала работы с первым клиентом до момента, когда появляется осознание значительности воздействия психолога на клиента.
Состояние супервизируемого. – недостаток уверенности в себе, нехватка знаний о профессиональной деятельности и ее послед¬ствиях, сомнения в своих силах, страх выглядеть недостаточно успешным, сильная эмоциональная вовлеченность в процесс пси¬хотерапии. На этой стадии супервизируемый наиболее уязвим к ударам по нарциссической составляющей личности, наблюдается его сильная зависимость от супервизора.
Роль супервизора: а) помощь начинающему терапевту в том, чтобы справиться с «голодом подтверждения»: доброжелатель¬ность, поддержка сверхтребовательного к себе начинающего пси¬холога; б) функции организатора: прояснение ближних и дальних целей, предсказание процесса и результатов психотерапии; в) по¬мощь росту доверия супервизируемого к силе и эффективности психотерапии.
Стадия 3. Деятельность и продолжающаяся зависимость.
Границы стадии – от момента осознания того, что клиент серьезно воспринимает психотерапевтический процесс.
Состояние супервизируемого характеризуется движениемхбт пас¬сивности и зависимости к автономии и активности. В это время возрастает ответственность начинающего терапевта за процесс те¬рапии, наблюдаются его колебания от полюса недооценки к полю¬су переоценки своих возможностей.
Роль супервизора сходная с «реакцией значимых других» (Д. Винникот) для детского самоопределения: признание значи¬мости, сложности работы психолога; понимание потребностей су¬первизируемого; ограниченная и строго сфокусированная крити¬ка; обмен информацией; поддержка возросшего уровня активнос¬ти и самостоятельности.
Стадия 4. Ненасыщение и принятие самостоятельности.
Границы стадии – от момента осознания супервизируемым того, что он является психотерапевтом.
Состояние супервизируемого – осознание ответственности за арсенал используемых им приемов и методов; понимание процесса терапии, сущности его профессиональной деятельности, возмож¬ности добиться изменений в состоянии клиента; возможность осо¬знать взаимосвязь между теорией и практикой; личностное отно¬шение к тому или иному теоретическому подходу.
Роль супервизора – не контролирование, а консультирование супервизируемого; снятие чрезмерной опеки.
Стадия 5. Идентичность и независимость.
Границы стадии – появление способности работать без под¬держки супервизора. Этот период может длиться от нескольких лет до конца профессиональной карьеры. Чаще всего именно на этой стадии происходит «застревание» психотерапевта. Задача этой стадии – отказ от обесценивания супервизора (процесс, сходный с отделением от родителей).
Состояние супервизируемого – борьба за власть; желание чув¬ствовать себя независимым психотерапевтом; уменьшение воздей ствия супервизора; увеличение автономии; интернализация теоре¬тической системы координат.
Роль супервизора – доступность в качестве помощника; пере¬дача супервизируемому свободы действий и ответственности за проводимые терапевтические вмешательства.
Стадия 6. Спокойствие и коллегиальность.
Границы стадии – появление спокойствия, стабильности, кол¬легиального взаимодействия со старшими, равными и младшими коллегами.
Состояние психотерапевта – спокойствие; отсутствие страха; профессиональное самопринятие; интеграция с профессиональным сообществом; реалистичное восприятие своего супервизора (умень¬шение степени как идеализации, так и обесценивания).
Роль супервизора можно описать двумя возможными типами отношений: а) отношения, сходные с существовавшими в первые годы обучения. Супервизор несет ответственность за терапию, профессиональный рост терапевта, его продвижение по профессио¬нальной лестнице; б) отношения типа коллега–коллега, когда младший не обязан работать по плану старшего, а старший не не¬сет ответственности за процесс и результат терапии, не является экспертом (в смысле официальной оценки, продвижения по службе и т.д.).