2. Педагогическая практика (рассредоточенная)

Критерии оценки	Показатели	Количество баллов
Педагогическая практика	Программа индивидуального речевого развития ребенка, для которого русский язык является неродным	5
Педагогическая практика	Мультимедийная презентация для защиты данной программы индивидуального речевого развития ребенка	2
Педагогическая практика	Защита составленной программы индивидуального речевого развития ребенка, для которого русский язык является неродным, с мультимедийной презентацией.	3
Итого:		10

3. Портфолио

Критерии оценки	Показатели	Количество баллов
Портфолио	Участие в конференции «Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте педагогической инноватики» (18 февраля 2016 г.), конспекты устных сообщений выступающих	2
Портфолио	Подготовка доклада и выступление на конференции «Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте педагогической инноватики» (18 февраля 2016 г.), текст выступления	4
Портфолио	Участие в лекциях, организованных лабораториями ИСП ГАОУ ВО МГПУ/ Подготовка отчетных материалов по курсу в условиях профессиональной деятельности	4
Итого:		10

ПРИМЕРНЫЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ

Примерные практико-ориентированные задания

1. Охарактеризуйте доречевую стадию развития коммуникации. Какие аспекты, формы и средства коммуникации (Н.И. Лепская) реализуются на доречевой стадии ее развития? Как определить, на какой стадии развития коммуникации (доречевой или речевой) находится ребенок? Как отличить первые слова ребенка от лепетных структур?

Подумайте, нужно ли педагогу знать особенности протекания доречевой стадии развития коммуникации? Поясните свой ответ.

2. Проанализируйте ошибки, допущенные детьми. Определите разновидность интерференции и ее причины.

Рад (вместо ряд); дурук (вместо друг); дедка (вместо детка); мишка (вместо мышка); накупил денег (вместо накопил денег); несколько блюдцев (вместо блюдец); Герасим поел собачку (вместо накормил); Мы вошли в первую же классную комнату, где третьеклассники оказались.

3. Охарактеризуйте тенденции в становлении фонетического компонента языковой способности. Определите, какую из этих тенденций иллюстрирует следующий фрагмент родительского дневника.

Надюша (2.08.19) бормочет рифмованные слоги и слова и вдруг:

Я не знаю, полагáю,

Я не знаю, не скакáю.

Анализируя звучащую речь наблюдаемого вами ребенка, подберите примеры слов, в которых имеют место замены или пропуски звуков, имеющие источником явление коартикуляции.

Как Вы считаете, нужно ли педагогу иметь представление об основных особенностях, характеризующих процесс становления фонетического компонента языковой способности ребенка? Поясните свою позицию.

4. Проанализируйте текст (описание игрушки), составленный ребенком. Можно ли считать этот текст иллюстрацией явления «синтаксического нанизывания»? Почему? Охарактеризуйте критерии анализа детского текста.

Это ежик. У него черненькие иголочки. Он находится в лесу, где вокруг него растут деревья. И он очень веселый. Ежик пошел гулять и набрал много грибочков и яблочков и вернулся домой веселым-превеселым.

5. Познакомьтесь с примерами детских высказываний. В каждом из них найдите словообразовательные инновации. Отнесите каждую из них к одному из видов словообразовательных лакун.

Я уже устал от такого долгого смеяния!

Сделаю уроки и пойду компьютерить.

Бабочка прицветочилась.

Ой, какой маленький щенятонька!

Папа запер дверь, а я – распер.

А здесь что за тигрятка?..

Полный бассейн плавальщиков!

Я бежал беспрыгательно. Какой я бегатель!..

Уходил – застегнул все пуговицы. Вернулся домой – обратно отстегнул.

Подготовьтесь к развернутому ответу на вопрос о роли словотворчества в овладении словообразовательными механизмами родного (русского) языка.

6. Проанализируйте текст (описание игрушки), составленный ребенком. Можно ли считать этот текст иллюстрацией явления «синтаксического нанизывания»? Почему? Охарактеризуйте критерии анализа детского текста.

Это … мячик. Я хочу назвать мячик «маленький». Его можно кидать. Вот давай покидаем!

7. Охарактеризуйте состав начального детского лексикона. Ниже приведены слова, составляющие начальный лексикон Вики (1,5 года). Распределите эти слова по группам. Найдите среди приведенных слов пример омофонии. Попытайтесь сформулировать причины возникновения детских омофонов.

Гав-гав, дядя, тетя, мама, папа, баба, деда, надо, дай, бух, буа (гулять), кап—кап, буль-буль, пять (о пальчиках), ки (киса), Катя (имя куклы), кася (каша), моко (молоко), кася (коляска).

Опишите особенности слов, составляющих начальный лексикон ребенка, наблюдаемого Вами. Покажите, в каких ситуациях эти слова используются ребенком. Объясните причины искажения детьми звуковой оболочки слов, произносимых взрослыми.

8. Проанализируйте текст (описание игрушки), составленный ребенком. Можно ли считать этот текст иллюстрацией явления «синтаксического нанизывания»? Почему? Охарактеризуйте критерии анализа детского текста.

Это зайчик. Он морковку ест. У меня есть книжка про зверятов синяя. Зайка прыгает в лесу.

9. Проанализируйте примеры искажения фразеологических единиц в детской речи с точки зрения следующих стратегий: контаминация (смешение) двух фразеологизмов в одном, замена одного компонента другим, изменение грамматической формы компонента, включение новых компонентов в состав фразеологизма, пропуск обязательного компонента, изменение порядка следования компонентов. Подумайте, какими причинами может быть вызвано буквальное понимание детьми значений фразеологизмов.

Полетит вверх кармашками.

Хоть кол на голове пиши, он все равно уроки не хочет делать.

Надену босоножки на босую ногу.

Молчу как рыба об лед.

Уйду и буду идти, куда глаза будут видеть.

Рукава спустив он опять все делает.

А они в кухне чешут свои языки.

Дай задачу списать, я тебе за это что захочешь буду доставать со дна!

10. Проанализируйте текст (описание игрушки), составленный ребенком. Можно ли считать этот текст иллюстрацией явления «синтаксического нанизывания»? Почему? Охарактеризуйте критерии анализа детского текста.

Это … елочка. Грибочки под елочкой. А у нас такие поганки росли… А я их сорвала и выкинула. Елочка в лесу растет.

11. Проанализируйте следующие высказывания детей.

Маша (4,8). Мама, я знаю, ножницы – они, потому что у них два конца, два кольца, и еще один гвоздик.

Витя (4.11). Сидит на коленях у матери. «А я себя в очко вижу». Мать: «Не в очко, а в очки». Витя: «Нет, очки – это один, два (дотрагивается рукой до каждого стекла). А я в каждое смотрю».

Можно ли считать эти высказывания иллюстрацией метаязыковой деятельности ребенка? Какова роль метаязыковой деятельности ребенка в овладении языком?

11. Проанализируйте ошибки, допущенные детьми. Определите разновидность интерференции и ее причины.

У девочки фартука синего цвета; где приземлится самолет, там (вместо туда) все бежат; семья переехали; она прожила счастную жизнь; ак[ы]т; апт[и]ка; видел лиса; красный куртка.

13. Покажите методы, формы и приемы работы на уроках русского языка как неродного на примере изучения какой-либо темы (по выбору).

14. Проведите социокультурный комментарий фрагмента текста из тувинского эпоса «Танаа-Херел» (Монгуш Кенин-Лопсан, перевод Ильи Фонякова). Охарактеризуйте менталитет тувинского народа.

Как дали имя мальчику и коню

Тихо, мирно юрта стоит Над бегущей вечно водой. Вот пришел к ней странник-старик С белоснежною бородой. Как обычай древний велит, Вскипятила хозяйка чай, А хозяин так говорит: «Незнакомец, пей, отдыхай, Не спрошу тебя, кто таков, Из каких ты пришел краев, Попрошу лишь слово сказать, Уваженье нам оказать. Есть один у меня сынок, есть один молодой конек, Как допьешь ароматный чай – Имя, странник обоим дай. Ты ведь знаешь обычай наш: Имя-звание – не пустяк, Худо, если его ты дашь Не подумавши, просто так. Так бывает, что много дней, Не один, случается, год Юный отпрыск в юрте своей Своего нареченья ждет.

И, резвяся с утра допоздна, Носит временные имена. Ждет, когда придет человек Старше матери и отца, С бородою белой, как снег, Чтобы благословить юнца – Настоящее имя дать, Как высокую благодать!» И, подумав, странник седой Так отцу говорит в ответ: «На земле, под солнцем-звездой Ничего без имени нет. Пусть твой сын, твой малыш-пострел Вырастает крепок-могуч И зовется Тана-Херел - Перламутровый, значит, луч. Пусть летит сквозь все времена Это имя, во все края! А конька его, скакуна, Даш-Хурен – нарекаю я.: «Карий камень». В степи взращен, Как хозяин, крепок, могуч, Пусть, как птица, летает он Выше дерева, выше туч!»

15. Представьте конспект урока обучения изложению в поликультурной начальной школе. Проведите самоанализ урока по предложенному плану.

• Какие требования к отбору текста-образца Вы учли?

• Обоснуйте избранный Вами способ постановки учебной задачи.

• Поясните наличие или отсутствие беседы об авторе текста.

• Аргументируйте избранный Вами способ установки на восприятие текста-образца и вариант первичного предъявления текста.

• Обоснуйте необходимость всестороннего анализа текста. Какие задачи Вы решаете в процессе этой работы?

• Покажите заложенные в сценарии урока возможности для осуществления орфографической работы.

16. Проанализируйте спонтанный текст четвероклассника. Охарактеризуйте критерии анализа детского текста.

У меня любимая игра / это футбол // у нас / это /осенью // на этих осенних каникулах / был турнир / мы играли с Факелом // и мы / и мы выиграли // и нас / потом мы еще играли // с // потом играли / со Станком матч / на / улице / ну / и мы опять выиграли // и мы заняли первое место // на осенних / каникулах в турнире //

Почему порождение спонтанных текстов для ребенка гораздо труднее порождения речи подготовленной?

17. Проанализируйте употребление фразеологизма в следующем фрагменте сочинения второклассника.

Русский язык – это великий язык и могучий язык. И у меня на сердце скребет кошка от того, что многие люди этого не видят и не ценят всю могучесть языка.

Охарактеризуйте особенности понимания и употребления фразеологических единиц детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

18. Проведите социокультурный анализ армянской сказки.

Вардапет и слуга

У одного вардапета (монаха) был слуга. Что бы вардапет ни просил, слуга всегда делал наоборот. Поэтому вардапет вынужден был и свои поручения давать наоборот. Если ему хотелось, чтобы слуга принес воды, он говорил: «Воды не приноси».

Однажды вардапет нагрузил свои вещи на мула и со слугой отправился в соседнее село. Слуга гнал мула. Они дошли до глубоководной реки. Мул с ношей вошел в воду. Посреди реки ноша накренилась и чуть не упала в воду. Вардапет закричал:

–Ай, парень, накрени ношу, накрени ношу!

Вардапет знал привычки слуги и был уверен, что слуга сделает все наоборот. Слуга же, услышав крик вардапета, накренил ношу, и она упала в воду.

–Ай, парень, что ты наделал? Ведь я просил тебя накренить ношу.

–Святой отец, ты сказал «накрени», вот я и подумал: сколько времени я ем хлеб этого человека, пусть хоть один раз исполню его приказание в точности. Как ты сказал, так я и сделал.

19. Проанализируйте задания по лексике для учащихся поликультурного класса. Определите, носят ли они коммуникативный характер. Приведите свои примеры коммуникативных заданий.

1) Игра «Лишнее слово». Прочитай. В каждом ряду найди лишнее слово. Обоснуй свой выбор.

Друг, ученик, товарищ, приятель.

Заботливый, добрый, невнимательный, верный.

2) Прочитай словосочетания, в состав которых входит слово друг. Сравни их значение в следующих высказываниях. Придумай свои предложения.

Близкий друг – настоящий друг.

Близкому другу можно рассказать обо всех печалях.

Настоящий друг не тот, кто тебя поймает, а тот, кто не даст упасть.

3) Используя слова для справок, ответь на вопросы: О чём ты можешь поговорить со своим приятелем? А с другом?

С л о в а д л я с п р а в о к: школа, любовь, фильм, горе, игра.

4) Игра «Подбираем словечко!».

Какие из приведённых слов сочетаются со словом друг, а какие нет? Подбери свои слова, с которыми можно употреблять слово друг.

С л о в а д л я с п р а в о к: милый, надёжный, задушевный, подлый, старый, близкий, красный, дальний, ласковый, неугомонный, дешёвый.

20. Приведите примеры фонетических ошибок в речи детей-инофонов и способы их устранения. Как должно происходить становление произносительной культуры детей инофонов?

21. Проанализируйте текст, составленный ребенком по картине А. Рылова «В голубом просторе». Охарактеризуйте критерии анализа детского текста.

Здесь море. Вдалеке видны скалы. Лебеди летят в жаркие страны. Лебеди пролетают через море. На скалах лежит снег. Вдалеке по морю плывет корабль. Облака плывут. Заходит солнце, и небо розовое. Немножко розовое. Уже наступил вечер. Море шумное. Поэтому видны барашки на волнах. Море шумное. Поэтому видны барашки на волнах. Море темно-синее. Над морем летит стая лебедей.

22. Проанализируйте диалог. Охарактеризуйте ситуацию общения, участников беседы (их возраст, степень подготовленности к ведению диалога, особенности коммуникативного поведения).

Люба Г.: Даша, скажи, пожалуйста, что такое вежливость?

Даша Г.: Ну, это воспитанность, уважительность.

Люба Г.: Даша, а зачем нужна вежливость?

Даша Г.: Люб, да можно и без вежливости. Только это некультурно, что ли.

Люба Г.: Даша, какого человека ты можешь назвать вежливым?

Даша Г.: Он здоровается, говорит «спасибо». Не дерется, не говорит плохие слова.

Люба Г.: Даша, а каких героев книг, мультфильмов ты считаешь вежливыми?

Даша: Ну, крокодил Гена вежливый такой, добрый.

Люба: Даша, а ты вежливая?

Даша: Ой, Люб, по-разному бывает. Иногда что-то скажу, а люди обижаются.

1 в соответствии с профессиональным стандартом

2 дисциплины (указывается название дисциплины), практика (указываются вид практики), НИР

3 описывается технология промежуточной аттестации по модулю

4 комплекты заданий и критерии оценки указываются отдельно для каждого оценочного средства