3. Объясните, какие звуки и почему могут нарушаться при аномалии зубного ряда и прикусов. Приведите примеры.

Глубокий прикус-верхние резцы слишком глубоко перекрывают нижние, так что нижние почти не виды. Это приводит к «зажатости» при произнесении звуков и неотчетливости их звучания.Прямой прикус-при смыкании зубов верхние резцы прямо становятся на нижние, совсем не перекрывая их.Этот дефек значительно меньше сказывается на правильности произнесения звуков.Перекресный прикус—нарушено нормальное соотношение зубных дуг, которые смещены в бок. По отношению друг к другу. Приводит к некоторой нечеткости в звучании звуков, к появлению дополнительных призвуков.Открытый передний прикус-прикус при смыкании коренных зубов между верхними и нижними резцами остается щель большей или меньшей величины. Свистящим и шипящим звукам это придаст неприятный оттенок «шепелявости», тоже самое происходит при полном отсутствии передних зубов.Открытый боковой прикус-при смыкании резцов между коренными зубами с одной или обеих сторон остается щель через которую происходит утечка воздуха это придает многим звукам свистящим , шипящим и -р –к –г –х неприятный для слуха «хлопающий оттенок»Прогнатия-вперед выступает верхняя челюсть. Искажаются шипящие и свистящие звуки.

Билет №4

1. Коррекционно-педагогическая работа при динамической афазии.

Основная задача: преодоление дефектов внутреннего речевого программирования.Больному даются различные упражнения на классификацию предметов по разным признакам (мебель, одежда, посуда, круглые предметы, квадратные, деревянные, металлические и т. п.); используется прямой и обратный порядковый счет, вычитание из 100 по 7, по 4 и т. п.

Преодоление дефектов внутреннего программирования осуществляется созданием для больных программ высказывания с помощью различных внешних опор (вопросов, схемы предложения, фишек), постепенного сокращения их числа.

Восстановлению линейного развертывания высказывания содействует использование слов, входящих в вопросы к сюжетной картинке или в вопрос к соответствующей ситуации, обсуждаемой на занятии. Например, на вопрос: «Куда вы сегодня пойдете?» — больной отвечает: «Я пойду к парикмахеру» или «Я пойду на рентген» и т. п., т. е. он добавляет лишь одно слово.

Ввиду того что при динамической афазии нарушается в основном составление не фразы, а текстов, в качестве внешних опор используются серии последовательных картинок, например серия картинок о ребенке, самостоятельно построившем плот и отправившемся в плавание, и о последствиях такого плавания, серии бытовых рисунков художника X. Бидструпа.

При динамической афазии преодолевается речевая инактивность, создаются условия для повышения речевой инициативы, для этого больному поручают устно передать кому-либо ту или иную просьбу логопеда и т. п. Речевая активность увеличивается в процессе создания специальных речевых ситуаций-инсценировок, в процессе которых инициатива ведения диалога передается больному. Тема диалога предварительно обсуждается с больным, ему даются вопросительные, ключевые слова и план, которые он может использовать в беседе. На занятиях по стимулированию речевой активности инсценируются беседы с врачом, в магазине, в аптеке, в гостях и т. п. Больной может быть ведущим в беседе о творчестве писателя, художника или композитора, при обсуждении „художественного произведения, телепередач.

При более легких формах динамической афазии даются задания пересказать текст сначала при помощи развернутого вопросника, затем при помощи ключевых вопросов к отдельным абзацам текста, затем с опорой на план. Параллельно больной обучается составлять самостоятельные планы к текстам, сначала развернутые, затем краткие, свернутые, после чего, предварительно составив план, он пересказывает текст, не заглядывая в него. Позже ему предлагается выполнить как однозвеньевые, так и многозвеньевые инструкции.