- •Вопросник
- •Билет №1
- •1.Логопедическая работа по устранению, дислексии.
- •Задачи обуч-я и воспитания дошкольников с наруш.Речи. Методы воспитания и обуч-я дошкольников с реч.Паталогией.
- •1. Логопедическая работа по устранению дисграфии.
- •Принципы обуч-я и воспитания детей с наруш. Речи
- •3. Проанализируйте, какие звуки и почему могут нарушаться при укорочении подъязычной связки.
- •Билет №3
- •1. Коррекционная работа при акустико-мнестической афазии.
- •Содержание и формы обуч-я и воспит-я дошкольников с нарушениями речи
- •3. Объясните, какие звуки и почему могут нарушаться при аномалии зубного ряда и прикусов. Приведите примеры.
- •Билет №4
- •1. Коррекционно-педагогическая работа при динамической афазии.
- •2. Особенности математич.Представлений у детей с нарушениями речи.
- •3. К какому специалисту следует направить ребёнка с дефектом строения артикуляционного аппарата? к каким мерам прибегает этот специалист?
- •Билет №5
- •1. Коррекционно-педагогическая работа при семантической афазии.
- •2. Методика формир-я представлений «много» и «мало», «много» и «один» у дошкольников с речевой патологией.
- •3.Будут ли нарушены звуки при наличии у ребенка низкого,
- •Билет №6
- •1. Коррекционная работа при акустико-гностической афазии.
- •2. Методика знакомства с натуральным рядом чисел
- •3. Назовите игры-упражнения для развития подвижности органов артикуляционного аппарата.
- •Билет №7
- •1. Коррекционное воздействие при сенсорной алалии.
- •2. Методика обуч-я порядковому счету дошкольников с нарушением речи.
- •3.Если у ребёнка сильный насморк, как будет нарушаться его голос? Как вы будете классифицировать это нарушение голоса? По каким параметрам будет нарушен голос? билет №8
- •1. Коррекционное воздействие при моторной алалии.
- •Обуч-е дошкольников с тнр решению задач.
- •Что представляет собой субмукозная щель? Как её можно обнаружить у ребёнка?
- •Билет № 9
- •1. Логопедические занятия с заикающимися дошкольниками.
- •2. Обуч-е старших дошкольников с тнр измерению длины.
- •3.Перечислите дыхательные упражнения для формирования речевого дыхания. Объясните отличия речевого дыхания от физического.
- •Билет № 10
- •1. Профилактика нарушений голоса.
- •2. Формир-е пространственных представлений у дошкольников с речевой патологией
- •3.Проанализируйте, как учитывается в коррекции знание педагогом того, что при дизартрии у ребёнка не нарушены непроизвольные движения. Билет № 11
- •1. Послеоперационная работа при ринолалии.
- •2. Формир-е представлений о времени у дошкольников с наруш.Речи
- •3.Подберите упражнения и другой материал для исследования состояния мимической мускулатуры у детей.
- •Билет № 12
- •Дооперационная работа при ринолалии
- •2. Задачи и содержания занятий «Ознакомление с окруж.Миром»
- •3. Назовите приёмы и вопросы, которые помогут выяснить пространственные представления ребёнка. Составьте схему обследования.
- •Билет № 13
- •1. Дисграфия, симптоматика, виды
- •2. Роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста.Особенности игровой деятельности у детей с речевой патологией.
- •3. Составьте перечень конкретных советов для родителей по организации режима дня, необходимой окружающей обстановки, отношений со стороны окружающих для заикающегося ребёнка.
- •Билет № 14
- •Дислексия, этиология, механизм нарушения, виды
- •2.Задачи и формы физического воспитания дошкольников с тнр
- •3. Обоснуйте значение участия родителей в коррекционно-педагогическои работе с заикающимися детьми и назовите ее формы.
- •Билет № 15
- •1. Онр, симптоматика, причины, виды
- •Формирование элементарной трудовой деятельности у дошкольников с тнр.
- •Билет № 16
- •Афазия, причины, симптоматика, формы.
- •2. Предмет и задачи методики обучения русскому языку детей с тнр. Связь специальной методики обучения русскому языку детей с тнр с другими науками.
- •3. Подберите нераспространённые предложения, которые дети будут дополнять сначала по вопросам, затем самостоятельно. Билет № 17
- •1. Алалия, причины, симптоматика, механизмы.
- •3. Назовите игры-задания, которые можно предложить детям для выработки навыка построения распространённых предложений. Билет № 18
- •1. Заикание, причины, симптоматка, формы
- •2. Содержание и формы логопедической работы в начальных классах специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
- •3. Какую ошибку допустил взрослый, обратившись к ребёнку с вопросом: «Ты не знаешь, как называется этот цветок?», «Не можешь сказать его название?» билет № 19
- •1. Нарушение темпа речи, причины, виды
- •2. Задачи и основные этапы обучения грамоте учащихся с речевой патологией. Характеристика добукварного периода обучения грамоте учащихся с тнр.
- •3. Подберите незаконченные предложения, которые можно предложить детям для завершения. Подберите рассказы, которые дети могут продолжить. Билет № 20
- •1. Причины и механизмы нарушения голоса
- •2. Особенности обучения чтению младших школьников с тнр.
- •3. Составьте перечень тем для рассказов детей и с их личного опыта.
- •Билет № 21
- •1. Дизартрия, симптоматика, формы, причины
- •2. Задачи и методика обучения письму младших школьников с тнр. Виды письменных упражнений в букварный период.
- •3. Укажите игры на развитие внимания, восприятия, памяти и другихпроцессов, активизирующих речевую деятельность детей.
- •Билет № 22
- •1. Ринолалия, симптоматика, формы, причины
- •2. Задачи и содержание работы по развитию диалогической речи школьников с тнр.
- •3. Продумайте задания на уточнение и развитие у детей слухового восприятия.
- •Билет № 23
- •1. Дислалия, симптоматика, формы, причины.
- •2. Задачи и содержание работы на уроках чтения в начальных классах
- •3. Составьте перечень игр (упражнений) для развития у детей моторик пальцев рук, способствующих подготовке к обучению письму.
- •Билет № 24
- •1.Условия правильного развития речи.
- •2.Анализ содержания художественного произведения на уроках чтения в начальных классах специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
- •3. Для сбора речевого анамнеза составьте примерный перечень вопросов, которые нужно задавать родителям при обследовании ребёнка.
- •Билет № 25
- •1. Принципы и методы логопедии.
- •2. Особенности воспитания учащихся с речевой патологией. Направления воспитательной работы в специальной общеобразовательной школе для детей с тнр.
- •3. Назовите конкретно виды упражнений, способствующих развитию у детей
- •2. Особенности воспитания учащихся с речевой патологией. Направления воспитательной работы в специальной общеобразовательной школе для детей с тнр.
3. Составьте перечень игр (упражнений) для развития у детей моторик пальцев рук, способствующих подготовке к обучению письму.
пальчиковая гимнастика; -игры с крупой, бусинами; -занятия с пластилином; -занятия с конструктором; -игры с мозаикой; - вырезание ножницами; -графические упражнения (штриховка); - раскрашивание картинок в книжках раскрасках;
Билет № 24
1.Условия правильного развития речи.
Забота о правильном речевом развитии ребенка должна выражаться в следующем:
Обеспечение благоприятного речевого окружения, как необходимого образца для подражания (в плане отсутствия речевых нарушений у окружающих ребенка людей)
Поощрение лепета ребенка мимикой радости
Воспитание направленности на восприятие речи окружающих, для чего нужно как можно больше разговаривать с ребенком, начиная с первых дней его жизни.
Медленное и четкое произнесение взрослыми простых слов, связанных с конкретной для ребенка жизненной ситуацией, а так же отчетливое называние окружающих предметов и производимых действий, что поможет ребенку постепенно приступить к овладению речью
Отчетливое произношение взрослыми неправильно сказанных ребенком слов, рассчитанное на ненавязчивое и постепенное исправление его неправильного произношения.
Приучение ребенка смотреть во время разговора в лицо собеседника, поскольку зрительное восприятие артикуляции способствует более полному и более быстрому ее усвоению.
Систематическое создание таких ситуаций, при кот.ребенок должен выразить свою просьбу словесно (взрослым не следует понимать его с полуслова и тем более с одного только жеста или взгляда); необходимо организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы сама обстановка вызывала у него необходимость речевого общения, вклучая «разговор» с животными, игрушками и прочее
Полное исключение случаев «сюсюкания» с ребенком, лишающего его правильного образца для подражания
Занятия ритмикой, музыкой и пением, последнее способствует развития правильного дыхания и достаточно гибкого и сильного голоса, а также предупреждает невнятность речи
Развитие тонкой ручной маторики, играющей чрезвычайно важную роль в овладении полноценной речью.
2.Анализ содержания художественного произведения на уроках чтения в начальных классах специальной общеобразовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Учитель просит детей еще раз прочитать текст.Повторное чтение сочитается с работой с нагладностью и с практической деятельностью учеников.Возможно следующее сочетание чтения с наглядно-практической деятельностью:
а) чтение и работа с иллюстрацией-дети должны отобрать нужные картинки и расставить их в логической последовательности. к каждой картинке они находят и читают соответствующие предложения текста.
б)чтение и зарисовки. Учитель учит детей зарисовывать прочитанное) Рисунки коллективно рассматриваются и соотносятся с текстом, найди предложения к каждому рисунку.
в) чтение и изготавление аппликаций.Н уроках ручного труда дети должны изготовить аппликацию по прочитанному.
г)Чтение и драматизация прочитанного. Инсценировка проводится 2-3 раза, чтобы все поучаствовали. Учитель помогает.
д)чтение и работа с конструктивной картинкой с макетам.конструктивная картинка к тексту создается заранее. По ходу чтения на ней демонстрируются события описанные в тексте.
При анализе произведения проводится также и беседа. В ходе которой учитель задает вопросы к тексту.
В спец. школе вопросы записываютя на доске или на табличках.Ученикам предлагают следующие вопросы:
-вопросы выясняющие осмысление текста(о ком рассказ? кто и что сделал?когда случилось?
-вопросы выясняющие понимание в контексте значение слов и словосочетаний(Как ты понимаешь слово "стужа" как сказать по другому?)
-вопросы побуждающие к оценке действующих лиц(какой это поступок?)
-вопросы побуждающие к рассуждению и обоснованию своего мнения(как ты думаешь почему мальчик заплакал?)
-вопросы на определение авторской и жанровой пренадлежности текста(кто написал рассказ? какое это произведение? сказки, стихи, рассказы.
Дети читают каждый вопрос хором. В ходе анализа учитель учит детей задавать вопросы друг другу.