ЗМІСТ

Науково-методичні аспекти літературного читання в початковій школі

Джежелей О.В. Литературное чтение в начальной школе (к проблеме определения содержания понятия)………………………………………………5

Гужва О.Ю. Робота за спецсемінаром «літературна гра в професійній підготовці майбутніх учителів початкових класів»…………………………...14

Ємець А.А., Коваленко О.М. Зарубежная литература и книга на уроках литературного чтения……………………………………………………………21

Козорог О.В., Дедушек Т.В. «Нistoires ou contes du temps passé, avec des moralités: contes de ma mère l'oye de charles perrault: из истории перевода на русский язик»…………………………………………………………………….29

Науково-методичні аспекти навчання української мови в школі та внз

Воскресенська К.О. Формирование у студентов понятия фонемы на занятиях по современному русскому языку…………………………………...37

Загребельна Л.С. Конотації як додаткові елементи значення в структурі синонімічної групи………………………………………………………………44

Купіна І.О. Труднощі у визначенні роду іменників: до проблеми постановки питання…………………………………………………………………………...50

Таранець Ю.В. Проблеми словотворення в початковій школі……………..60

Тельпуховська Ю.М. «На» Украине или «в» Украине?..................................70

Чернушенко Н.М. Становлення поняття інтонації в сучасній лінгвістиці…77

Від теорії до практики: сучасні погляди та проблеми навчання в школі та внз

Іванова Л.І. Формування мовної компетенції молодших школярів засобами ситуативних завдань у змісті дидактичної структури уроку розвитку зв’язного мовлення………………………………………………………………87

Коровкіна А.О., Власенко Л.В. Використання біоадекватної методики як засобу формування здоров’язберігаючої компетентності учнів початкових класів……………………………………………………………………………...95

Нетужилова І.В.  Проектна діяльність на уроках української мови як засіб соціалізації учнів початкових класів………………………………………….103

Тітова М.В. Формування орфографічної пильності молодших школярів шляхом поєднання традиційних та інноваційних методів і прийомів навчання з метою удосконалення процесу вивчення словникових слів……………….112

Ткаченко Л.П. Риторика як навчальна дисципліна в системі середньовічної освіти……………………………………………………………………………125

Цепова І.В. Використання різних сіток зошитів у навчанні письма першокласників………………………………………………………………...132

Відомості про авторів…………………………………………………………142

Науково-методичні аспекти літературного читання в початковій школі

УДК 821:373.31 О.В. Джежелей

г. Харьков

Литературное чтение в начальной школе

(К ПРОБЛЕМЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПОНЯТИЯ)

Джежелей О.В. Литературное чтение в начальной школе (к проблеме определения содержания понятия). В статье излагаются основные положения курса «Литературное чтение в начальной школе». Определяется характер и целевая направленность курса, его содержание и место в учебном процессе. Обосновывается терминология и дается определение нового для методики обучения чтению понятия.

Ключевые слова: Курс, раздел, предмет обучения, литературное чтение, содержание, задачи, реализация.

Джежелей О. В. Літературне читання в початковій школі (до проблеми визначення змісту поняття). У статті розглядаються основні положення курсу «Літературне читання в початковій школі». Визначається характер і цільова спрямованість курсу, його зміст і місце в навчальному процесі. Обґрунтовується термінологія і дається визначення нового для методики навчання читання поняття.

Ключові слова: Курс, розділ, предмет навчання, літературне читання, со-тримання, завдання, реалізація.

Jagela O. V.. Literary reading in primary school (for the definition of the notion. The article outlines the main provisions of the course "Literary reading in primary school". Determined nature and goal orientation of the course, its content and its place in the educational process. Explains the terminology and the definition of new methods of teaching reading concepts.

Key words: Course, section, learning, literature, content, objectives, implementation.

Хочу, чтобы вы, дорогие читатели

Недаром за чтением время потратили.

Хочу, признаюсь откровенно и честно,

Чтоб книжку вам было читать интересно…

Б.В. Заходер.

Отрывок из стихотворения известного детского поэта ХХ века, предпосланный в виде эпиграфа, определяет направленность современного курса «Литературное чтение» в начальных классах.

«Литературное чтение» – новая структура в филологической подготовке младшего школьника. Содержание уроков обучения грамоте, родного и иностранного языка, литературного чтения определяют основу гуманитарного сегмента образования в начальной школе, куда входят предметные направления историко-социального и частично географического циклов.

«Литературное чтение» как особая структура обучения имеет свое специфическое содержание и задачи. В тоже время, являясь частью общего процесса гуманитарного образования, оно имеет взаимоотношения со всей системой, что выражено в прямых связях с языковой, речевой подготовкой, а также определяет характер освещения и структурирования социального и исторического аспектов учебного материала.

«Литературное чтение» заявлена в учебном плане как единица образовательного процесса, но четко не обозначено, какая это единица. Исходя из концепции классической системы образования на первой ступени школьного обучения, это курс обучения в разделе «Чтение и знакомство с литературой», который входит в предмет «Родной язык». Он имеет свою цикличность и завершенность, но не имеет полной самостоятельности, поскольку в совокупности с двумя другими направлениями предметной области «Родной язык», органической частью которой он является, должен обеспечивать решение основной задачи филологической подготовки младших школьников, а именно: развитие речевой деятельности учащихся с учетом специфики учебного материала. Содержание собственного литературного сегмента прямо зависит от совершенствования навыка чтения, который на протяжении всего начального обучения находится в стадии становления и совершенствования. Только к концу этого этапа обучения определяется его пороговая норма, создающая возможность полноценного восприятия читаемого на основе технического совершенства. Поэтому курсы функционального («делового») и литературного чтение являются неразрывно связанными. В учебном процессе, начиная с периода обучения грамоте, они составляют единый комплекс, выступая то как содержательная основа урока, то как сущностный компонент или вид занятия, система упражнений. Два этих курса, имея свою специфику, дополняют друг друга в рамках одного урока. «Литературное чтение» с первого года обучения имеет особый (дополнительный) урок  свободного учебного чтения.  «Функциональное чтение» входит составной частью в языковой и речевой разделы и выходит за их рамки, присутствуя как система обучения во всех предметных областях, где наличествует текстовой материал. Вместе два вида подготовки – «Функциональное чтение» и «Литературное чтение» – составляют один раздел «Чтение и литература»  в предмете «Родной язык» и выступают как завершенные единицы – специфические курсы,  функционирование которых в 1-4 классах обеспечивает целенаправленная подготовка в период обучения грамоте по всем трем разделам (см. схему ниже, на стр. 3). Структура содержания предмета «Родной язык» определяет место «Литературного чтения» и его взаимосвязи в общей системе.

Филологическая подготовка. Предметная область - «Родной язык»

Предмет «Родной язык»
Чтение и знакомство с литературой	Письмо и языковая пропедевтика	Устная речь и элементы теории речи.
Обучение грамоте

Новый курс «Литературное чтение в начальной школе» реализует задачи первоначального обучения  в целом как особой ступени образования и отражает содержание понятия, стоящее за термином «Литературное чтение», который привнесен из средней школы, с присущими ему особенностями. 

Начальная школа – это школа родного языка с элементами материнской школы или школы подражания. Основополагающими для данной ступени обучения являются: принцип развития речи, обучение процессу чтения на материале детской литературы, ведущая роль учителя как носителя культуры языка и как специалиста в области обучения чтению. Это те категории, которые характеризовали раздел «Чтение и развитие речи» в ХХ веке, на смену которому пришел новый  раздел, где присутствует курс «Литературное чтение».

«Литературное чтение» – термин, который в методике  соотносится с предметной областью «литература» и определяет  сущность подготовки учащихся 10-14 лет в средней школе. Наполняемость этого термина отличает его от предмета «Литература» в старших классах. Это немаловажное уточнение, так как их различает не только название, но целевая установка, особенности учебного материала и его структурирование.

Заимствование термина всегда требует однозначности понимания стоящего за ним понятия там, где он применяется. Введение педагогического понятия «Литературное чтение» в начальную школу предполагает перенос учебного содержание, которое стоит за этим термином.

Историки методики отмечают, что, начиная с 30-40-х годов ХІХ века до 90 – х годов ХХ века формирование понятия «Литературное чтение» как предметная область в младших класса средней школы прошло долгий путь становления. Литературное образование подростков 10-14 лет определялось через обоснование целевой установки, отбор содержания, методов и приемов работы с учащимися этого возраста. Уже в работах педагогов-словесников ХІХ века появляется словосочетание «Литературное чтение» как особая образовательная область обучения и вырабатываются его сущностное наполнение по трем направлениям: образовательно-воспитательное чтение, художественно-эстетическое чтение и логико-стилистическое чтение. В этих поисках особое место отводилось обоснованию метода объяснительного чтения, развитию художественного мышления как важнейшего фактора, влияющего на восприятие литературного произведения, определению границ, характера и объема аналитической деятельности с применением элементов языкового и литературоведческого анализа произведения, не позволяющего разрушить целостности восприятия, воспитывающему воздействию литературы через отбор содержания и организацию бесед. В 30-40-х годах ХХ столетия «Литературное чтение» входит в методическую систему как термин, который выражает смысл начальной ступени литературного образования, а затем система в целом получает свое  оформление.

Основные положения, определяющие предметную область «Литературное чтение» в средней школе

​ Это образовательная система, где литература рассматривается как искусство слова.

​ Система с жестко заданной воспитательной направленностью.

​ В основе содержания положено системное изучение литературных произведений посредством чтения и сопутствующему ему анализа.

​ Отбор и представление произведений происходит с учетом исторической последовательности и художественной ценности. Классическая литература составляет основу литературного содержания.

​ Освоение произведения осуществляется через осознание путей выявления мысли автора, которая ведет к постижению идеи – эмоционально-образной мысли.

​ Произведение рассматривается с учетом исторического подхода. Отсутствует жесткая схема для анализа всех произведений. Каждое произведение анализируется с учетом его специфики и на основе грамотного литературоведческого подхода. Учитель – активный участник аналитического процесса.

​ Филологическое чтение определяет тесную связь с курсом родного языка и способствует освоению культуры речи и общения.

​ Выразительное чтение учителя как способ, прием, восполняющий недостаток аналитических действий учащихся и как умение учащихся проявлять способность к передаче понимания.

​ Приобщение к книге, формирование широты и глубины читательского кругозора, развитие творческого потенциала, выделение литературного развития как определяющего фактора системы.

Опираясь на основные положения предмета «Литературное чтение» в средней школе и учитывая специфику обучения в начальной школе, положительный исторический опыт классической системы «Чтение и развитие речи» стало возможным определить содержание нового курса в начальной школе. Внесение определенных изменений в содержание понятия, которое переносилось в начальную школу, влекло за собой и корректировку термина, что позволило определить его как «Литературное чтение на начальном этапе обучения. 1-4 класс». 

Ведущие положения, которые учитывались при разработке содержания понятия с учетом специфики начального обучения.

​ Основополагающими  в обучении младших школьников является принцип развития речи.

​ Целевая направленность курса – воспитательно-образовательная система подготовки читателя, которая обеспечивает литературное развитие.

​ Становление и формирования навыка чтения на протяжении всего цикла начального обучения должно происходить в едином процессе со знакомством с литературой.

​ Знакомство с литературой начинается с первого дня пребывания ребенка в начальной школе и системно продолжается в течение всего цикла начального обучения.

​  Учебный материал представляет все разнообразие детского чтения, где ядром является классическая литература. Он формируется на основе принципа концентрического построения программ, где в каждом концентре материал представляется с учетом историко-литературного процесса.

Организация полноценного восприятия и освоения текста  литературного произведения основывается на классической методики «Чтения и развитие речи», которая дополняется и корректируется в следующих направлениях:

​ вводятся дополнительные требования к отбору и расположению текстового материала с учетом принципа внимания к материи языка, чтобы обеспечить последовательное формирование навыка чтения;

​ концентрация внимания на практической направленности учебной читательской деятельности при использовании всего арсенала методических средств, разработанных в классической системе обучения чтению в начальной школе с введением основ литературоведческой пропедевтики и организации литературных бесед как формы аналитической работы с прямым участием учителя как организатора и соучастника процесса;

​ организация знакомства с литературой на принципе взаимодействия в процессе обучения взрослого и начинающего читателя, что обеспечивает целостность читательской деятельности.

Содержание курса определяет возможность системного изучения литературы как предмета в последующих классах средней школы.

С учетом данных положений термин «Литературное чтение на начальном этапе обучения. 1-4 класс» приобретает характеристики системного литературного образования, с целевой установкой на формирование квалифицированного читателя, основу подготовки которого составляет знакомство с литературой с учетом системного формирования навыка чтения и с выходом на параметры литературного образования, заданного программой и обеспечивающего всестороннее литературное развитие как критерий образовательно-воспитательного процесса.

Определение данного курса получает следующее наполнение. «Литературное чтение на начальном этапе обучения. 1-4 класс» – это начальный этап системного литературного образования с целевой установкой на формирование квалифицированного читателя, подготовку которого определяют: развитие речи как ведущий принцип обучения и знакомство с литературой и детской книгой с представлением произведений в исторической ретроспективе, с учетом системного становления и формирования навыка чтения при освоение литературных произведений. Выразительное чтение – ведущий прием и наряду с аналитическим чтением определяет содержание литературных бесед. Аналитическое чтение осуществляется на основе литературоведческой пропедевтики под руководством учителя и при его непосредственном участии. Чтение имеет целевой воспитывающий и развивающий характер, который проявляется в отборе образцовой классической литературы, и позволяет средствами постижения искусства слова осуществлять приобщение юного читателя к сокровищнице культурного наследия, осознавая себя в настоящем и прикасаясь к будущему, личностно переосмыслить, осознать и освоить этические, нравственно-эстетические ценности, накопленные человечеством и закрепленные в словесно-образной ткани произведений».

Таким образом, методическое понятие «Литературное чтение на начальном этапе обучения», сохранив преемственность с основным понятием, заимствованным из методики средней школы, приобрело определенное специфическое содержание. Оно лежит в основе современного образовательного процесса.

Курс «Литературное чтение на начальном этапе обучения.1-4 классы» проходит в настоящее время адаптацию. Программы, которые определили концепцию литературного образования в начальной школе, впервые были предложены для публичного ознакомления в Украине в 1994 году. Далее для школ с русским языком обучения были рассмотрены и утверждены программы «Детское чтение» (Джежелей О.В., Емец А.А. Детское чтение: Програма для шкіл з російською мовою навчання. 1-4 класи // Початкова школа. – 2002. - №4. – С.56-58 ), где изложение содержания образования представлено в виде системы, определяющей круг чтения, объем знаний умений и навыков, направленность и последовательность формирования мотивации чтения. После введения Образовательных Стандартов второго поколения были утверждены программы «Литературное чтение» (2012г.), по которым работает школа в настоящее время.

На основе учебной программы «Литературное чтение.2012» (авторы

О. В. Джежелей, А.А.Емец) разработан учебно-методический комплект для начальной школы, который утвержден  и рекомендован в качестве действующего в современной школе.

Джежелей О. В., Емец А.А.. Литературное чтение. Русский язык. 4 класс. Учебник для школ с русским языком обучения - Х.: Ранок, 2015.

Джежелей О. В., Емец А.А. Методические рекомендации к учебнику Литературное чтение. Русский язык 4 класс. Учебник для школ с русским языком обучения - Х.: Ранок, 2015.

В помощь учителю начальных классов подготовлены пособия, использование которых поможет решить поставленные в программах учебные задачи.

Джежелей О. В., Емец А.А. Литературное чтение. Материалы к урокам. 1-4 классы. Справочное пособие для учителей и родителей. – Х.: Изд- во «Ранок», 2013 – 192 с. (серия « Учим младших школьников»). В пособии представлен весь аспект самых необходимых сведений, которые составляют содержание обучения на уроках литературного чтения в начальной школе.

Джежелей О.В., Емец А.А.. Литературные игры на уроках чтения в начальной школе. 1-4.- Х.-: Изд. Группа «Основа». 2014.- 240с.: с ил. Литературная игра в данном пособии представлена как система учебных упражнений, игровая форма которых позволяет вовлечь ребенка в самостоятельный анализ литературных произведений на доступном ему уровне.

УДК 371.134:377.8 …………………………………………… О.Ю.Гужва