- •1.Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Исторический аспект развития.
- •2. Условия и движущие силы психического развития. Проблема биологического и социального в развитии.
- •3. Проблема детерминант в психическом развитии.
- •4. Проблема возраста в психологии. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Критические, стабильные и сензитивные периоды.
- •5.Основные закономерности психического развития.
- •6. Методы возрастной психологии и стратегии исследования психического развития ребенка.
- •7. Когнитивное направление в психологии развития.
- •9. Характеристика психического развития ребенка на первом году жизни
- •10. Предпосылки формирования личности в раннем детстве. Кризис 3 лет
- •11. Характеристика психического развития ребенка в раннем детстве: общение, активная речь
- •12. Характеристика психического развития ребенка в раннем детстве: р-е предметных действий, умственное р-е
- •13. Формирование личности дошкольника: развитие мотивационной сферы, особенности развития самосознания, эмоциональная жизнь дошкольника
- •14.Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Подбор игрушек
- •1. Виды игр
- •15. Общение ребенка со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте
- •15 Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками
- •17. Творческие виды деятельности и развитие воображения в дошкольном возрасте.
- •18. Кризис 6-7 лет роль в развитии личности возникновение позиции школьника
- •19) Основные компоненты психологической готовности к школе
- •20) Адаптация к школе. Специфика у детей 6-7 летнего возрастов. Трудности испытываемые первоклассниками
- •1 Социальное развитие
- •Психическое развитие младшего школьника в процессе учебной деятельности. Основные новообразования.
- •22. Учебная деятельность младшего школьника: содержание и структура. Мотивация учения.
- •23. Развитие познавательных процессов, устной и письменной речи в младшем школьном возрасте
- •24. Особенности общения младшего школьника со взрослыми и сверстниками
- •25. Развитие личности младшего школьника: нравственное развитие, развитие произвольности поведения, эмоциональное развитие, самооценка и уровень притязаний.
- •27. Учебная деятельность в подростковом возрасте: мотивация учения. Типичные трудности. Развитие склонностей, интересов.
- •28. Особенности взаимоотношений подростка со сверстниками и взрослыми
- •30.Психосексуальное развитие подростка.
- •31. Особенности эмоционально-волевой сферы подростка.
- •32.Развитие личности подростка: самосознание, рефлексия, нравственное развитие.
- •33. Ранняя юность. Проблемы социализации, индивидуализации
- •34. Развитие личности старшего школьника
- •35.Развитие самосознания в ранней юности. Формирование идентичности. Нравственное развитие.
- •37. Особенности учебной деятельности старшего школьника: различия в 10-11 классах. Формирование познавательных потребностей.
- •36. Профессиональное самоопределение и проблемы профессионального выбора у старшеклассников.
- •38.Особенности общения со взрослыми и сверстниками в старшем школьном возрасте: потребности, социальное познание, проблема понимания другого человека, типичные трудности в общении.
- •39. Развитие познавательных процессов. Формирование познавательных потребностей у старшеклассников
- •40. Психосексуальное развитие старшеклассников.
- •41. Дружба в юношеском возрасте: идеализация и разочарования.
- •42.Развитие личности в ранней взрослости: мотивационная сфера, развитие я-концепции.
- •43.Характеристика психического развития в ранней взрослости: когнитивная и эмоциональная сфера.
- •44.Развитие личности в средней взрослости: мотивационная сфера, развитие я-концепции
- •45.Характеристика психического развития в средней взрослости: когнитивная и эмоциональная сфера.
- •Характеристика психического развития в поздней взрослости: когнитивная и эмоциональная сфера.
- •48. Характеристика психического развития в старости: когнитивная и эмоциональная сфера.
- •49. Развитие личности в старости: мотивационная сфера, развитие я-концепции.
9. Характеристика психического развития ребенка на первом году жизни
В это время ребенок переживает два основных кризиса своей жизни - кризис новорожденности и кризис одного года. Мухина В.С, Эльконин Д.Б, Эриксон рассматривают возраст од рождения до одного года как период младенчества. Хотя некоторые авторы считают иначе: Бромлей до 18 месяцев, Крайг до 2 лет и.т.д. По Выготскому новорожденность - переходный период приспособления к внеутробному образу жизни, становление собственных систем жизнеобеспечения. Границы от 10 первых дней до 2 месяцев.Симптомы: беспомощьность, социальная посредованность, сохранение биологического единства с матерью (перечислены предпосылки будущего развития). К особенностям относятся: малое различие сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность. Рефлексы: жизненно важные, защитные, ориентировочные, атавистические. Чувствительность немного снижена (тактильная, болевая и т.д.), но возрастает в первые недели. Ведущая деятельность: непосредственно -эмоциональное общение (Эльконин) или ситуативно-личностное (Лисина).Социальная ситуация: ребенок-взрослый.Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер.Новообразование: потребность в общении со взрослыми, начало собственной "индивидуальной психической жизни новорожденного" (Выготский), комплекс оживления (с 3ей недели) - психологический критерий перехода к непосредственно младенческой жизни. Лисина показала, что комплекс оживления выполняет функцию общения со взрослыми. Он складывается постепенно - сначала отмечается замирание или сосредоточение при звуках, зрительная фиксация, улыбка, потом вокализация, двигательное оживление. До 3-4 месяцев он нарастает, а затем распадается в более сложные формы повведения.Конец кризиса обусловлен приобретением первоначального веса, появление зрительного и слухового сосредоточения, формирование условных рефлексов и комплекс оживления с 3 недели где-то - совокупности положительных эмоциональных проявлений, возникающих на радующие его стимулы улыбка, интенсивные движения конечностей, повороты головы, выгибание.Ощущения: более развита кожная чувствительность (особенно губы и вся полость рта). Развиты все виды, кроме слуховых (менее развиты). Прежде всего потом реагирует на интонацию, а не на речь саму. Различие звуков наступает только к концу первого года. Зрение тоже развивается медленно - цвет только на 5 месяце различают.Восприятие: к 2-4 месяцам они уже воспринимают объекты, когда начинают формироваться действия с предметами, формируются акты хватания, развивается моторика.Память: формирование условных рефлексов, ребенок начинает узнавать предметы.Внимание: развитие непроизвольного внимания.Мышление: по Пиаже проходит несколько стадий: упражнения рефлексов, первичные круговые реакции, вторичные круговые реакции и кординация вторичных схем. Формируется нагядно-действенное мышление.Речь: гуление-лепет-пассивная речь-автономная. По Карповой: 1) слуховое сосредоточение 2) на 3ем месяце - издает звуки в ответ и звуокоподражает. 3) с 4 месяцев различает взрослых по интонации. 4) на 6 месяце переход к лепету 5)использование псевдослов 6) с 8-9 месяце отдельные звуки и даже слова.Аффективная сфера: еще до рождения (ожидание ребенка). Появляются реакции на новое, тревожность при дискомфорте, испуг, грусть при исчезновении мамы. Ведущий фактор развития – мотив в общении, который по Лисиной вкючает потребности во впечатлениях, активной деятельности и признании.Я-концепция: 3 месяца - значительный интерес к совему пространству. 8-16 - отличает себя от других. к 7-12 месяцам заявляет о себе, как о субъекте общения. Теперь коснемся 1 года. Часто входит в раннее детство до 3х лет (Мухина, Эльконин, Эриксон) , но от 2 до 6 (Крайг), например. Выготский относит начало кризиса 1 года к 10 месяцам, когда уже ребенок применяет орудия, какие-то слова, выражающие желание. Необходимо уже переходить на перцептивный, вербальный уровень. Согласно К.Н. Поливановой, в развитии ребенка проходят этапы: 1) появляются устойчиво привлекаемые предметы и ситуации 2)новый способ передвижения 3) запрет на желание вызывает гипобулическую реакцию и стремление 4) слова. Особенности: происходит становление новой формы «я-желающей», нарушение биоритма, эмоциональные аномалии. Симптомы: всплеск саостоятельности, аффективные реакции, эффект «нельзя». Социальная ситуация «ребенок-предмет-взрослый». Вед. Деятельность: предметно-манипулятивная. Контакт со взрослым зачастую опосредуется предметом и действием с ним. По Лисиной М.И., развивается ситуативно-деловое общение. Новообразования: некоторая степень самостоятельности, психологическое отделение от матери, первые слова (развивается семантическая функция речи), ребенок начинает ходить, предметные действия, развитие восприятия, наглядно-действенное мышление, механическая память.