- •1.Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Исторический аспект развития.
- •2. Условия и движущие силы психического развития. Проблема биологического и социального в развитии.
- •3. Проблема детерминант в психическом развитии.
- •4. Проблема возраста в психологии. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Критические, стабильные и сензитивные периоды.
- •5.Основные закономерности психического развития.
- •6. Методы возрастной психологии и стратегии исследования психического развития ребенка.
- •7. Когнитивное направление в психологии развития.
- •9. Характеристика психического развития ребенка на первом году жизни
- •10. Предпосылки формирования личности в раннем детстве. Кризис 3 лет
- •11. Характеристика психического развития ребенка в раннем детстве: общение, активная речь
- •12. Характеристика психического развития ребенка в раннем детстве: р-е предметных действий, умственное р-е
- •13. Формирование личности дошкольника: развитие мотивационной сферы, особенности развития самосознания, эмоциональная жизнь дошкольника
- •14.Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Подбор игрушек
- •1. Виды игр
- •15. Общение ребенка со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте
- •15 Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками
- •17. Творческие виды деятельности и развитие воображения в дошкольном возрасте.
- •18. Кризис 6-7 лет роль в развитии личности возникновение позиции школьника
- •19) Основные компоненты психологической готовности к школе
- •20) Адаптация к школе. Специфика у детей 6-7 летнего возрастов. Трудности испытываемые первоклассниками
- •1 Социальное развитие
- •Психическое развитие младшего школьника в процессе учебной деятельности. Основные новообразования.
- •22. Учебная деятельность младшего школьника: содержание и структура. Мотивация учения.
- •23. Развитие познавательных процессов, устной и письменной речи в младшем школьном возрасте
- •24. Особенности общения младшего школьника со взрослыми и сверстниками
- •25. Развитие личности младшего школьника: нравственное развитие, развитие произвольности поведения, эмоциональное развитие, самооценка и уровень притязаний.
- •27. Учебная деятельность в подростковом возрасте: мотивация учения. Типичные трудности. Развитие склонностей, интересов.
- •28. Особенности взаимоотношений подростка со сверстниками и взрослыми
- •30.Психосексуальное развитие подростка.
- •31. Особенности эмоционально-волевой сферы подростка.
- •32.Развитие личности подростка: самосознание, рефлексия, нравственное развитие.
- •33. Ранняя юность. Проблемы социализации, индивидуализации
- •34. Развитие личности старшего школьника
- •35.Развитие самосознания в ранней юности. Формирование идентичности. Нравственное развитие.
- •37. Особенности учебной деятельности старшего школьника: различия в 10-11 классах. Формирование познавательных потребностей.
- •36. Профессиональное самоопределение и проблемы профессионального выбора у старшеклассников.
- •38.Особенности общения со взрослыми и сверстниками в старшем школьном возрасте: потребности, социальное познание, проблема понимания другого человека, типичные трудности в общении.
- •39. Развитие познавательных процессов. Формирование познавательных потребностей у старшеклассников
- •40. Психосексуальное развитие старшеклассников.
- •41. Дружба в юношеском возрасте: идеализация и разочарования.
- •42.Развитие личности в ранней взрослости: мотивационная сфера, развитие я-концепции.
- •43.Характеристика психического развития в ранней взрослости: когнитивная и эмоциональная сфера.
- •44.Развитие личности в средней взрослости: мотивационная сфера, развитие я-концепции
- •45.Характеристика психического развития в средней взрослости: когнитивная и эмоциональная сфера.
- •Характеристика психического развития в поздней взрослости: когнитивная и эмоциональная сфера.
- •48. Характеристика психического развития в старости: когнитивная и эмоциональная сфера.
- •49. Развитие личности в старости: мотивационная сфера, развитие я-концепции.
25. Развитие личности младшего школьника: нравственное развитие, развитие произвольности поведения, эмоциональное развитие, самооценка и уровень притязаний.
Самооценка в разных видах деятельности может значительно отличаться (чаще – ориентация на взрослых в оценке). В целом у младших школьников встречаются все виды самооценок (устойчивая заниженная, высокая адекватная, неадекватная заниженная, завышенная самооценка).
С самооценкой тесно связан уровень притязаний ребёнка – уровень достижений, который по мнению ребёнка ему по силам.
Обнаружена зависимость между видом самооценки и успеваемостью ребёнка (Сапогова, с. 314-318).
На протяжении периода развивается рефлексия – способность взглянуть на себя чужими глазами, со стороны, а также самонаблюдение и соотнесение своих действий и поступков с общечеловеческими нормами. Например, в 1
классе неуспехи учения ребёнок видит в окружающих обстоятельствах, а в 3 классе приходит осознание, что причина неудач может скрываться во внутренних особенностях его личности.
В младших школьном возрасте очень значимо быть отличником, а это влияет в свою очередь на самооценку, повышая её. У слабо успевающих часто фиксируется снижение самооценки, неуверенность, настороженность в отношениях. Это корректируется, если сравнивать ребёнка не с другими, а с ним самим.
Проходит проверку в младшем школьном возрасте нравственное поведение, которое заложилось в предыдущие возраста, так как в школе ребёнок впервые сталкивается с чёткой и развёрнутой системой моральных норм, требований, соблюдение которых контролируется постоянно и целенаправленно. Для младшего школьника важно разъяснение смысла норм и контроль за их исполнением. Если взрослые не строги в этом контроле, то формируется установка, что соблюдение норм зависит от настроения взрослых, от складывающихся обстоятельств, то есть их выполнение не обязательно. Ребёнок может думать, что правила должны выполняться не из-за внутренней необходимости, а под влиянием внешних обстоятельств (страх наказания).
В младшем школьном возрасте происходит становление таких нравственных чувств, как чувство товарищества, долга, любви к Родине, способность к сопереживанию (эмпатия).
Изменяется и эмоционально-волевая сфера. Нарастает осознанность, сдержанность, устойчивость чувств и действий. Осуществление учебной деятельности вызывает наиболее сильные эмоции, чем игровая деятельность. По Колбергу Л. этот период приходится на преднравтвенный уровень развития (4-10 лет по его периодизации). Поступки определяются внешними обстоятельствами и т. зр. Др. людей не учитывается. Суждения на основе того, будет ли наказан или удостоен похвалы. Извлечение пользы из поступка.
Но полное осознание чувств своих и других людей ещё не доступно.
В 1-м классе отмечается сохранение сильного непроизвольного компонента в эмоциональной жизни, что объясняет, например, смех на уроке, нарушение дисциплины. Но ко 2-3 классу дети становятся более сдержанными в выражении эмоций и чувств. Импульсивные моторные реакции, характерные дошкольникам, заменяются речевыми.
Возрастной нормой эмоциональной жизни младшего школьника считают оптимистичное, бодрое, радостное настроение. Нарастает индивидуальность в выражении эмоций: различают детей спокойных и неспокойных (аффектированных).
Эмоциональная жизнь усложняется и дифференцируется – появляются сложные высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические (чувство прекрасного и безобразного), праксические чувства (на занятиях танцами, физкультурой; изготовлении поделок) (Сапогова, с. 318-320).
Чувства младшего школьника развиваются в тесной связи с волей: часто они побуждают волю и сами становятся мотивом поведения. Воля – есть умение совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние и внутренние препятствия.
Волевое действие развивается, если:
1) цели деятельности понятны и осознанны;
2) цели «видны» ребёнку (не отсрочены);
3) осуществляемая деятельность соразмерна возможностям ребёнка (задания должны быть и не трудными, и не лёгкими);
4) ребёнок знает и понимает способ выполнения действий, деятельности;
5) внешний контроль за действием ребёнка постепенно меняется на внутренний.
К 3-му классу формируется настойчивость и упорство в достижении целей.
Для детей этого возраста характерны: отзывчивость, дружелюбие, доверчивость, любознательность. Однако они могут обернуться и минусами для них. Ябедничество, ревность (хочет быть хорошим учеником).