1. Стратегии:

В процессе овладения языком учащиеся пользуются раз­личными стратегиями усвоения, т.е. присущими им индиви­дуальными различиями в способах получения, переработки и применения усвоенной информации.

Стратегия усвоения – это

1) комбинация приемов и усилий, ко­торые применяет ученик для понимания, запоминания и усвое­ния учебного материала.

2) сознательно поставленная учащимся цель при изучении язы­ка и выборе им когнитивных операций из числа возможных для достижения цели.

Основные:

1)эмо­ционально-волевые (позволяют снизить уровень волнения, управлять эмоциональным состоянием во время занятий),

2)со­циальные (включают умение и желание задавать вопросы, по­лучать информацию, сотрудничать)

3)компенсаторные (вклю­чают способы поиска обучаемым выхода из положения, когда он не располагает необходимыми языковыми средствами и ищет им замену).

Ребекка Оксфорд разработала систему категоризации стратегий, отличающуюся от предшествующих классификаций и являющуюся более детализированной.

Все стратегии подразделяются на два основных класса — прямые и опосредующие, а затем — еще на 6 групп, при этом признается, что стратегии разных типов могут быть связанными друг с другом.

прямые стратегии подразделяются на стратегии, связанные с запоминанием (включают установление ментальных связей, использование зрительных образов и звуков, тщательное повторение, применение действий), а также когнитивные (отнесены практика, обмен сообщениями, анализ и рассуждение, структурирование получаемого и сообщаемого) и компенсаторные стратегии (догадка, основывающаяся на рассуждении (guessing intelligently) и преодоление трудностей, связанных с недостатком знаний, при говорении и письме)

непрямые стратегии входят метакогнитивные (непрямые, опосредованные) стратегии связаны с акцентированием внимания на научении, организацией и планированием научения, а также оценкой хода и результатов научения), аффективные стратегии (снижение взволнованности, подбадривание самого себя, выяснение эмоционального настроя) и социальные стратегии (обращение с вопросами, кооперирование с другими людьми и т.д.)

В системе стратегий у Р. Оксфорд

метакогнитивные стратегии помогают обучаемым регулировать научение (управлять им). 

Аффективные стратегии связаны с эмоциональными потребностями обучаемых, то время социальные стратегии ведут к усилению общения на изучаемом языке. 

Когнитивными стратегиями являются ментальные стратегии, используемые обучаемыми для осмысленного научения,

стратегии запоминания используются для сохранения информации в памяти компенсаторные стратегии помогают обучаемым справиться с недостатком знаний (knowledge gaps), чтобы продолжить коммуникацию.

2. Стили

Различают три стиля: "коммуникативно-речевой", "когнитивно-лингвистический", “смешанный”

Коммуникативно-речевой тип отличается общительностью, подвижностью, импульсивностью в принятии решений и в коммуникативном поведении в целом. При этом невербальные компоненты интеллектуальных способностей преобладают над вербально-логическими. У этого типа преобладают способности слухового восприятия над зрительным.

Когнитивно-лингвистический тип характеризуется замкнутостью, большой произвольностью действий, замедленной реакцией в ситуации общения, бедностью мимики и жестов. В познавательной сфере наблюдается доминирование вербально-логических компонентов над образными. У них преобладает зрительный тип памяти.

Смешанный тип показывается носителем и тех, и других качеств. Поэтому компенсаторные механизмы у них выражены сильнее, что очень важно для их резервных возможностей в зависимости от вида обучения.

Итог:

типы стратегии овладения иностранным языком формируются не столько методом обучения, сколько под влиянием природных факторов и сложившихся к моменту обучения индивидуально-психологических характеристик личности.