Житомирський державний університет імені Івана Франка

Кафедра соціальної та практичної психології

П Р О Ф Е С І Й Н О - О Р І Є Н Т О В А Н Е З А В Д А Н Н Я

Виконали:

Студентки 26 групи

Дем’янчук Леся

Голуб Аліна

Житомир – 2015 р.

Клієнтський запит №5 Ви працюєте психологом у ЗОШ. Батьки учениці 7-го класу Оксани В. звернулись до Вас по допомогу: «Наша донька – дуже відповідальна дівчинка. Нещодавно вона пережила важку операцію, дуже відстала у навчанні, а після одужання так взялася до навчання, що знову почала погано почуватися. Вона і чути не хоче, щоб довчитись пізніше – вона надто цінує свій клас, проте вчитись абияк не звикла, а сили зараз не ті. Може щось порадите, чи можна тут знайти якийсь компроміс.Вона зараз така вразлива.

1.1. Категоріально-термінологічне довизначення проблеми, з якою звернулися до психолога

Клієнт: Мені потрібна Ваша консультація.

Психолог: Чим я можу вам допомогти?

Клієнт: Мене хвилює те що моя донька багато часу приділяє навчанню а не здоров’ю.

Психолог: А чим це могло бути спричинено?

Клієнт: Ми думаємо що це можливо через те що вона не хоче втратити свій авторитет у класі.

Психолог: Якы стосунки в неї з однокласниками?

Клієнт: Я особливо не цікавилася. Але пословам доньки можна зрозуміти що вних іде боротьба за авторитет в класі.

Психолог: Скажіть, а вона вам пояснювала чому спричинилася така бородьба?

Клієнт: Ні, просто говорить що їй потрібно вчитися і все.

Психолог: Вона займається спортом?

Клієнт: Вона відвідує заняття фізкультури але у вільний час займається навчанням. І це мене дуже хвилює так як більшисть часу вона приділяє саме навчанню.

Психолог:Я розумію вашу ситуацію, щоб допомогти вам знайти рішення цієї ситуації, я вважаю доцільним провести дослідження особливостей спілкування у класі за методикою В.І.Абраменка та М.В.Левченка. Вивчити комунікативні особливості представників учнівського колективу з метою розвитку природних схильностей вихованців, їх гармонійного поєднання у справах групи

Клієнт: Що саме дасть це дослідження?

Психолог: За допомогою цієї методики ми зможемо вивчити комунікативні особливості представників даного учнівського колективу з метою розвитку природних схильностей вихованців та їх гармонійного поєднання у справах групи.

Клієнт: А якщо за результатами виявиться, що деякі діти мають проблеми у спілкуванні? Що мені тоді робити? Цеж мені не допоможе?

Психолог: У разі виникнення такої ситуації я пропоную провести спеціальне тренінгові заняття щоб якось зблизити дітей. І тоді Оксана побачить що не обов’язково вчитися на відмінно щоб бути в центрі уваги в класі.

Клієнт: Тепер я зрозуміла, що саме ви збираєтеся робити. Тому я пропоную прийти вам в школу, та провести з учнями дослідження.

Психолог: На наступному тижні проведу дослідження

1.2. Формування реалістичних очікувань у людини, яка звернулася за допомогою та визначення напрямків практичної роботи психолога

Проблема не повністю знаходиться в компетенції психолога, тому варто звернутись до лікаря-куратора дівчинки за додатковою консультацією

Напрямок практичної роботи	Обгрунтування
Психо-діагностичний	На цьому етапі визначаються особливості соціально-емоційного стану дівчинки. Для цього використовується діагностична процедура Лєпіхової Л. А., Татаренка В.О. «Психологічна група ризику – ПГР». Ця методика дозволяє виявити наявні соціально-емоційні проблеми досліджуваного.
Консультаційний	Проведення первинної бесіди. Виявлення причин виникнення даної проблеми. Обговорення результатів. Проведення бесіди після дослідження. Представлення та роз’яснення клієнту отриманих результатів.

ІІ. ПЛАНОВО-ПІДГОТОВЧИЙ ЕТАП