§ 3 Структура и типы родительского отношения

Большинство исследований, посвященных структуре и типам ро­дительского отношения выполнялись в традициях двух подходов - клинического и аналитического. Клинический подход основывается на предположении о том, что поведение целостно, обусловлено осо­бенностями личности, индивидуальной историей становления личнос­ти и превде всего ее конфликтами. Основной метод исследования - клиническое наблюдение. В результате накопления клинических опи­саний случаев складывается типология родительского отношения.

Аналитический подход рассматривает поведение как слагаемое конечного числа элементов, при этом предполагается, что родите­льское отношение относительно неизменно в течение достаточно длительного периода жизни ребенка. В рамках аналитического под­хода родительское отношение исследуется с помощью тестов и опрос­ников. Последователи клинического подхода не ставят себе задачу

статического обоснования выводов, а для последователей аналити­ческой позиции решение такой задачи имеет большое значение.

Кпассическей для клинического подхода считается работа з.вгойу (1956). Наблюдая видеомагнитофонные записи 4-х ча­сового общения матери с ребенком, она выделила четыре типа ма­теринского отношения.

1. Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них было характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Интересно, что самым показательным тес­том того или иного материнского стиля была реакция матери на приучение ребенка к туалету. Матери первого типа не ставили себе задачу к определенному возрасту приучить ребенка к навы­кам опрятности. Они вдали, пока ребенок сам "дозреет".

2. Матери второго типа сознательно и нередко безуспешно старались приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда ус­пешная реализация этого стремления вносила в их поведение на- пряденность, недостаток непосредственности в общение с ребенком

на самом деле. Они чаще доминировали, а не уступали.

3. Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга. В отноше­ниях с ребенком почти не было теплоты и совсем не было спонтан­ности. В качестве основного инструмента воспитания такие матери применяли жестокий контроль, например, последовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности.

4. Четвертый тип поведения матери - так называемый - непос­ледовательный. Эти матери вели себя неадекватно возрасту и пот­ребностям ребенка, допускали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка. Их прямые воспитательные воздействия были противоречивыми, так же как и реакции на одни и те же по­ступки ребенка.

По мнению s.Brody наиболее вредным для ребенка оказал­ся четвертый стиль материнства, т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций лишала ребенка мира стабильности и провоци­ровала повышенную тревожность.

Одна из последних работ - уже цитировавшаяся нами работа D.Stevenson-Hinde, M.Simpson (1982). Коротко укажем на •

три типа родительского отношения, выделенных этими авторами: спокойная мать, преимущественно использующая похвалу как основ­ной инструмент воспитания, экзальтированная мать с широкой ам­плитудой эмоциональных реакций на любые мелочи в поведении ре­бенка и "социальная" мать - для нее характерна легкая отвлекае- мость от ребенка на любые стимулы.

^■Для отечественных исследований, выполненных в клинической традиции, характерна четкая постановка задачи исследования. В центре внимания оказываются те типы родительского отношения,ко­торые вызывают нарушения и отклонения в нормальном развитии лич­ности ребенка. Так, В.И.Гарбузов с соавторами (1977) выделили три типа неправильного воспитания. Воспитание по типу А ("не­приятие") -либо чрезвычайная требовательность, жесткая регламен­тация и контроль, подавление врожденного типа реагирования (по­пытки коррекции, "улучшения" свойств темперамента) с императив­ным навязыванием единственного допускаемого типа поведения ре­бенка, либо недостаток контроля на почве равнодушного попусти- ^! тельства. Такой тип поведения обусловлен рядом факторов - неже­лательность ребенка по полу, рождением его в неблагоприятное время, в период конфликта между родителями. Неприятие может вы­зываться недооценкой психбфизических данных ребенка или наличием реальных недостатков. Воспитание по типу Б (гиперсоциализирущее) возникает на почве тревожной мнительности родителей по поводу

здоровья ребенка и других членов семьи, социального статуса ре­бенка среди сверстников, и особенно его успехов в учебе. Воспи­тание по типу Б приводит к сверхзащите и гиперсоциальности с ран­ним многопрофильным обучением ребенка (иностранные языки, музыка, рисование, технические и спортивные кружки и т.д.)и к информаци­онным перегрузкам.

Воспитание по типу В (эгоцентрическое) наблюдается в семье с низким уровнем ответственности, когда ребенку, часто единст­венному , долгожданному, навязывается представление о собствен­ной самодавлекщей ценности для окружающих: "кумир", "единствен­ный", "маленький", "смысл жизни"", только из-за него не распа­дается семья". При этом нередко интересы окружающих игнорируют­ся, приносятся в жертву ребенку.

Широкую классификацию родительского отношения к подросткам, страдающим неврозами, неврозоподобными состояниями, психопати­ями и акцентуациями характера, предложил Э.Г.ЭЙдемиллер. Выше указывалось, какой тип родительского отношения может провоциро­вать ту или иную личностную паталогию ребенка. Здесь подробнее рассмотрим сами типы, выделеннш З.Г.Эйдемиллером. _/

1. Потворствующая гиперпротекция: подросток находится в цент­ре внимания семьи,и семья стремится максимально полно удовлетво­рить его потребности.

2. Доминирующая гиперпротекция: подростак находится в цент­ре внимания родителей, которые отдают ему много времени и сил,

в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.

3. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей подростка, нередко жестокое обращение с ним, в крайней варианте воспитание по типу "Золушки".

4. Повышенная моральная ответственность - в воспитании со­четаются повышенные моральные требования к подростку с невни­манием и недостатком заботы со стороны родителей.

5. Зестокое обращение - родители не стремятся удовлетворить потребности ребенка, но при этом практикуют жестокие наказания за малейшие проступки.

6. Безнадзорность: подросток предоставлен сам себе, родите­ли не интересуются им и не контролируют его.

А.С.Спиваковская (1981) выделила 3 свойства родительской по­зиции, благоприятной для развития ребенка:"1) адекватность - наиболее близкая к объективной оценка психических и характеро­логических особенностей своего ребенка и построение воспитания на основе такой оценки; 2) динамичность - способность изменять методы и формы общения и воздействия на ребенка применительно к изменяющимся ситуациям и условиям жизни семьи; 3) прогностич- ность - направленность воспитательных усилий в будущее, к тем требованиям, которые ставит перед ребенком его дальнейшая жизнь" (с. 40). Она показала, что родительская позиция родителей де­тей, с нарушением развития по невротическому типу, отличается неадекватностью, ригидностью и "сиюминутностью", т.е. адресует­ся к сегодняшним проблемам жизни ребенка.

В рамках клинического подхода выявлено много типов P.O. Структуру P.O. представители клинического подхода не исследова­ли. Для этих типологий родительского поведения характерна своеоб­разная разноплановость и отсутствие единого основания классифи­кации. Действительно, у s.Brody первые два типа основаны на показателе, который можно назвать успешность приспособления к ребенку, третий тип основан на особенности эмоционального от­ношения матери к ребенку, а четвертый отражает адекватность и последовательность материнского поведения. У Э.Г.Эйдемиллера

первые три типа воспитания акцентируют эмоциональную сторону ро­

дительского отношения, - вторые три - поведенческую. В класси­фикации В.И.Арбузова с соавторами (1977) тип А отражает эмо­циональную сторону родительского отношения, тип Б - поведенчес­кую, а тип В - когнитивную. В то же время все эти типологии уз­наваемы в практике психологического консультирования.

Аналитический подход отличается использованием более объек­тивных методов исследования. Вместо наблюдения здесь широко ис­пользуется тестирование и моделирование. Наиболее известны ра­боты таких авторов как E.S.Schaefer (1958), A.Roc»M.Siegelman (1963). Они создали опросники, исследующие родительское отношение, которые завоевали большую популярность. Один из самых известных - опросник РАКЕ (опросник родительского отношения). Его авторш E.S.Schaefer, R.A.Beil , (1969) выделили два фактора, опре­деляющие структуру родительского отношения. Эмоциональный: лю­бовь-ненависть и поведенческий: автономия-контроль. Разная сте­пень выраженности этих полярных характеристик отношения позволя­ет создать большое разнообразие типов поведения. Создана круго­вая модель родительского отношения к ребенку.

автономия

пренебрежение ненависть

сверхтребова тель- ность

авторитарный диктат

отчуждение

свобода

демократия кооперация любовь

всепрощение гиперопека

контроль

a.Roc и M.siegeiman выделяют шесть типов родительско­го отношения, в основе которых лежит два фактора структуры: принятие - отвержение и концентрация чувств на ребенке. В соче­таниях эти факторы дают шесть родительских позиций:потвержение,

2) безразличие; 3) гиперопека, 4) сверхтребовательность; 5) ус­тойчивость; 6) активная любовь.

Для первой позиции характерно неприятие ребенка как кон­кретной личности, непонимание того факта, что ребенок не может вести себя по-детски. Отношения с ребенком холодные, унижающие. Родители часто оставляют ребенка одного, т.к. это для них - средство избегать общения с ним. функции запретов - не воспита­ние ребенка, а ограничение контактов с ним.

Вторая позиция подразумевает холодное отношение к ребенку, но без враждебности. Родители уделяют мало внимания ребенку, минимально заботятся о его физическом и психическом здоровье. Для них характерна определенного рода забывчивость - они забыва­ют о своих общениях ребенку.

Вшеропекающие родители стремятся оградить ребенка от труд­ностей, неприятностей, хлопот и разочарований. Самостоятельное, независимое поведение ребенка наказывается, при этом ребенок за­нимает центральное, привилегированное положение в семье. Обычно отношения с ребенком эмоционально-насыщенные, ребенка балуют.

Сверхтребовательных родителей отличает доминантность, дес­потизм, они не считаются с мнением^и желанием ребенка. Основное средство воспитания - введение запретов и ограничений. Такие родители требуют беспрекословного послушания и "успехов в обще­стве", т.е. активно гиперсоциализирзо«р ребенка.

Для устойчивой родительской позиции характерно восприятие ребенка как части общей жизненной ситуации. Родители охотно за­нимаются ребенком, когда он нзиешает другим делам. Родители не делают особых усилий, чтобы воспитывать ребенка. Общее эмоцио­нальное отношение к ребенку - положительное. К ребенку выдвига­ется мало требований.

Активно любящие родители посвящают ребенку много времени,

стараются помогать. Родители стремятся развивать в ребенке неза­висимость, поощряют самостоятельность и инициативность. Они ак­тивно включены в жизнь ребенка, но при этом они занимают не авто­ритарную, а партнерскую позицию.

Итак, в структуре родительского отношения удалось выявить две составляющих - эмоциональную (принятие-отвержение; концентра­ция чувств на ребенке) и поведенческую (автономия-контроль). Ког­нитивный аспект родительского отношения не нашел себе места в факторной структуре родительского отношения. По-видимому, априо­рное содержание опросников, составленных упомянутыми авторами, не включало вопросы, направленные на выявление этого аспекта ро­дительского отношения. Между тем, исследования клиницистов явно указывают на наличие когнитивного аспекта родительского отношения. В связи с этим известная на сегодняшний день факторная структура родительского отношения отличается определенной неполнотой.

Как видно, каждый подход внес свой большой вклад в феноме­нологию родительских позиций, родительского отношения. Получен­ные данные не противоречат друг другу. Они могут быть легко со­поставимы, если считать, что кавдый подход отражает свой уровень реальности . Действительно, клинический подход отражает прежде всего реальность актуального наблюдаемого поведения, а аналити­ческий подход основан на использовании прежде всего стандартизо­ванного самоотчета и других методов, позволяющих количественный учет. Логика размышлений клинициста движется от поведения к кон­кретной личности, а аналитика - от установок и отношений к пове­дению.

Итак, и в аналитической и в клинической традициях исследо­вания родительского отношения все многообразие выделенных типов можно свести к небольшому числу составляющих их элементов. Ясно выделяются три элемента родительского отношения: эмоциональный,

когнитивный и поведенческий.

^В классификации В.И.Гарбузова - в неприятии ребенка в свя­зи с нежелательностью (тип А) или полном принятии его как един­ственного и долговданного (тип В) - подчеркивается эмоциональный аспект родительского отношения. В неприятии, вызванном недооцен­кой психофизических данных ребенка (тип А); в навязывании ребен­ку представления "Я" как самодавлеющей ценности для окружающих (тип В), в приписывании болезненности и социальной малоуспешнос­ти (тип Б) ярко проявляется когнитивный компонент родительского отношения. Поведенческий компонент виден в требовательности и жесткой регламентации или же в полном отсутствии контроля при неприятии (тип А).

У З.Г.Эйдемиллера в описании первых двух типов отношения подчеркивается повышенное внимание, забота, эмоциональная нап­равленность на ребенка, в описании третьего типа, напротив, эмо­циональное отвержение, пятый тип характеризуется эмоциональной холодностью, все это можно отнести к эмоциональному компоненту родительского отношения. При одинаковом положительном эмоциона­льном компоненте родительское отношение первых двух типов по Э.Г.Эйдемиллеру различно в поведенческом аспекте - в первом слу­чае потакание, во втором - доминирование. Пятый и шестой типы характеризуются попустительством и отсутствием контроля - что соответствует поведенческому компоненту родительского отношения.

В описанном A.Adler гиперопекающем, контролирующим от­ношении, парализующем самостоятельность и независимость ребенка, ярко проявляется поведенческий компонент родительского отношения. Такое отношение основано на страхе одиночества матери. Внутрен­ним обоснованием этого страха и защитой от него является понима­ние, "видение" ребенка беспомощным, неспособным существовать

без поддержки. Такое представление относится к когнитивному ас­пекту родительского отношения. В классификации s.Brody яс­но наделяется поведенческий компонент родительского отношения - сотрудничество, кооперация в I типе материнского отношения, доминирование во П-м , жесткий контроль - в третьем.

В аналитическом подходе структурные элементы родительского отношения представлены более явно. Наиболее часто в эксперимен­тах выступали две составляющие - эмоциональная и поведенческая. Так, модель родительского отношения schasfer и Bell построе­на на двух осях: любовь - ненависть (эмоциональная составляющая), автономия - контроль (поведенческая составляющая). Типы родитель­ского отношения а.Нос и M.siegeiman так же базируются на эмо­циональных и поведенческих составляющих: принятие - отвержение и концентрация чувств на ребенке.

*

Итак, по данным литературы в структуре собственно родитель­ского отношения явно выделяются три компонента: эмоциональный - это совокупность переживаний, связанный с ребенком; когнитивный - представление родителя о характере, потребностях,интересах и ценностях своего ребенка, и поведенческий - манера обращения с ребенком. Кавдый из этих трех элементов в свою очередь имеет сложную структуру.

Традиционно при анализе отношений к другому и межличностной привлекательности различные эмоциональные реакции одного человека в адрес другого рассматриваются как лежащие на оси симпатия - антипатия. В то же время признание прав, свобод, достоинств че­ловека говорит о таком отношении, как уважение - неуважение. Пос­леднее измерение имеет по-видимому более оценочную природу, од­нако это так же эмоциональное, точнее элоционально-ценностное от­ношение. Кроме того, существует еще одно измерение эмоционально- ценностного отношения - переживание межличностной дистанции. Че­

ловек может чувствовать другого близким, сильно связанным с со­бой, или автономным, далеким. Таким образом, эмощональное от­ношение не одномерно. Есть, по крайней мере три оси эмоциональ­но-ценностного отношения человека к человеку: симпатия - анти­патия, уважение - презрение, близость - отдаленность. Доказате­льству этой гипотезы были посвящены два эксперимента, проведен- ны^В.В.Столиным и Н.И.Голосовой (1984). Разнообразие сочетаний этих составляющих представляет варианты злоциенального-ценност- ного отношения.

воздействие

По-видимому, и другие компоненты отношения имеют сложную структуру. Действительно, в факторных исследованиях выделяются такие психологические измерения поведенческого компонента отно­шения как: подчинение - доминирование

автономия - контроль ( Е.З.Зс]аае£ег,:?.К.Ве11,1958)

В классификации а.кое и М.31е£е1тап выделяется партнер­ская позиция, кооперация. В клинических описаниях монно найти поведенческие компоненты родительского отношения: потакание при эгоцентрическом воспитании по В.И.Гарбузову, доминирование при доминирующей гиперпротекции у Э.Г.Эйдемиллера, потакание, при потворствующей гиперпротекции (там же), автономия - при безнад­зорности. Сведем воедино возможный спектр поведенческого воздей­ствия на ребенка. Список составляющих родительского компонента будет выглядеть так:

доминирование родителя кооперация родителя с ребенком потакание ребенку

отсутствие воздействия - автономия

Когнитивный компонент родительского отношения так же неод­нозначен. Анализ литературы позволил нам выделить 4 варианта

когнитивного компонента. Представление о ребенке может быть адекватным и неадекватным. Адекватное представление о ребенке - это наиболее полное и объективное знание психических и харак­терологических особенностей ребенка, его интересов, увлечений склонностей, учет индивидуального своеобразия ребенка. Клиничес­кие наблюдения подробно описывают варианты неадекватного пред­ставления о ребенке. Так, искаженное представление о ребенке, вызванное недооценкой психофизических данных, приписывание бо­лезненности (по В.И.Арбузову) - инвалидизация.

Навязывание ребенку роли "маленький", "младшенький" (по В.И.Гарбузову), навязывание ребенку представления о его беспо­мощности, зависимости, невозможности существования без матери ( A.Adler ) можно определить как инфантилизация.

Приписывание социальной малоуспешности, постоянная тревога о будущем ребенка, неверие в его благополучие (В.И.ГЬрбузов), высокая моральная требовательность (по Э.Г.Эйдемиллеру), гипер- социализирупцее воспитание связаны с представлением о занижен­ном социальном статусе ребенка среди сверстников, определяется как социальная инвалидизация. Особенности представления о ребен­ке как о будущем члене социальной группы заключаются в том, что ребенок видится социально опасным, с порочными влечениями, с дурными наклонностями.

Итак, инфантилизация используется в своем традиционном зна­чении: неадекватное видение ребенка, как более младшего по срав­нению с реальным возрастом, навязывание ему роли маленького. Тер­мин "инвалидизация" употребляется,исходя из этимологии слова - инвалид - неполноценный, нетрудоспособный, слабый, непригодный, (т.е. приписывание ребенку различного рода болезней, отставания в умственном и физическом развитии , личной несостоятельности). Социальная инвалидизация - это приписывание ребенку социально- неодобряемых черт характера, дурных наклонностей.

Итак, анализ литературы позволил уточнить структуру роди­тельского отношения к ребенку и выделить три бесспорных элемен­та - эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Каждый из этих компонентов отношения в свою очередь имеет сложную структуру: эмоциональный компонент распадается на три оси:симпатия - анти­патия, уважение - презрение, близость - отдаленность. В поведен­ческом компоненте выделяются доминирование, кооперация, потакание и автономия. Когнитивный компонент содержит адекватное представ­ление о ребенке, а также три типа приписывания, т.е. неадекват­ного видения: инфантилизация, инвалидизация и социальная инва- лидизация. Классификация компонентов P.O. несколько разноплано­вая. Эмоциональный компонент представлен своими образующими, а когнитивный и поведенческий своими типами. На сегодняшний день в психологии нет данных о структуре когнитивного и поведенческо­го компонентов отношения. Возможно, что клинически выделяемые варианты или типы этих компонентов одновременно являются и их образующими. Будущие исследования прояснят этот вопрос, а пока приходится жертвовать стройностью классификации ради ее полноты.

Итак, опираясь на анализ литературы по проблеме структуры, функций и природы родительского отношения к ребенку»можно сде­лать некоторые предварительные выводы.

I. В структуре родительского отношения к ребенку, так же как в социальных установках (Б.Ф.Ломов, 1981) и социальной пер­цепции (А.А.Бодалев, 1982) можно выделить три аспекта: эмоцио­нальный, когнитивный и поведенческий. Литературные данные так же показывают, что каждый из этих аспектов имеет достаточно сложное содержание. Так, эмоциональный аспект предполагает по крайней мере три составляющих (симпатию, уважение, близость)

(Столин В.В., 1984), поведенческий включает такие содержатель­ные варианты (возможные составляющие), как автономия, потакание, доминирование, кооперация. Когнитивный аспект родительского отношения в своем негативном варианте может содержать параметры, которые мы обозначили как инфантилизация, инвалидизация и соци­альная инвалидизация. Вопрос о том, какой элемент родительского отношения занимает ведущее положение, остается открытым.

2. Можно выделить пять факторов, влияющих на формирование того или иного родительского отношения: личностные особенности родителей; клинико-психологические особенности ребенка; этоло- гический; особенности семейных взаимоотношений,культурные влияния.

Тем не менее, анализ литературных источников показывает, что целый ряд вопросов остается нерешенным. Во-первых, это каса­ется вопроса о структуре (числе и содержании независимых пере­менных) родительского отношения как такового и применительно к различным группам родителей. Как показывает анализ литературы, исследователи опирались на весьма различные выборки испытуемых: это и матери детей-невротиков, родители детей, страдающих шизо­френией, родители детей психопатов, взрослые, описывающие пове­дение своих родителей по детским воспоминаниям, более или менее представительные выборки, так называемых нормальных родителей. Если учесть, что за родительским отношением стоят мотивационные, социокультурные детерминанты и характеристики активности ребен­ка, то становится ясно, что структура родительского отношения может сильно различаться на разных национальных выборках (т.е. структура родительского отношения в нашей стране может отличать­ся от структуры родительского отношения, описанной зарубежными авторами), варьировать в зависимости от возраста, психологичес­кого и психопатолзричеокого статуса ребенка, зависеть от специ­фических мотивационных детерминант, формируемых всем ходом жиз­ни родителей (воспитание в конфликтной семье или одинокой ма­терью). Все это означает, что задача выявления структуры роди­тельского отношения у родителей, испытывающих трудности в вос­питании детей, и живущих в крупном городе, не может быть реше­на автоматическим переносом литературных данных, почерпнутых из западных работ, или отечественных работ, выполненных на других выборках испытуемых.

Точно так же литературные данные не могут окончательно про яснить вопрос о типах родительского отношения. Отметим, что в литературе часто вообще не различается структура и типы родите­льского отношения. В рамках структуры, общей для представителей некоторой группы, могут быть описаны различные типы отношений (например, одна эмоциональная ось: любовь - ненависть может описывать два типа отношений, а две оси: любовь - ненависть и автономия - контроль - по крайней мере, 4-8 типов родительско­го отношения). Кроме того, имеющиеся в литературе описания ти­пов родительского отношения нередко характеризуют специфичность выборки (например, контингент испытуемых в исследованиях Э.Г.Эйдемиллера).

Во-вторых, нерешенность проблемы родительского отношения проявляется и в недостаточной ясности вопроса о связи теорети­ческой структуры и эмпирической: эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты теоретической структуры угадываются во многих типологиях родительского отношения, но не ясно кон­кретное соотношение всех трех компонентов. Каждый из этих теоре тических аспектов родительского отношения в ходе конкретного ис следования разбивается на ряд содержательных аспектов и их соот ношения представляют собой задачу, которая может быть решена только в эмпирическом исследовании.

В-третьих , литературные данные не позволяют ответить на

вопрос, являются ли эмоциональный, когнитивный и поведенческий аспекты эмпирически независимыми, или в реальном родительском отношении к ребенку они проявляются как специфические "склейки", которые собственно и являются содержательными характеристиками этих отношений.

В-четвертых, в литературе нет ответа на вопрос о том, какой элемент отношения (эмоциональный, когнитивный, поведенческий) являются ведущим в формировании того или иного родительского отношения.

Только ответив на указанные вопросы, можно ставить дальней­шие вопросы для исследования, среди которых наиболее важными представляются следующие.

Каковы различия в родительском отношении у лиц, испытываю­щих трудности в воспитании детей и обращающихся за помощью (клиенты психологической семейной консультации), и у родителей, которых можно обонначить как благополучные? Имеют ли эти разли­чия только количественный характер, или так же качественный? Каким образом можно учитывать родительское отношение в ходе пси­ходиагностической и психокоррекционной практики? Как влияет пси­хопроекционная работа с родителями на изменение их родительского отношения? Какие аспекты родительского отношения наиболее подат­ливы для психокоррекциоиного воздействия?

Постановка этих последних так же как и предыдущих вопросов в свою очередь требует разработки методических вопросов анализа родительского отношения.

Перечисленные вопросы и определили постановку задачи, ре­шаемой во второй главе нашего исследования.

Глава П. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ И ТИПОВ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К РЕБЕНКУ

Каким является отношение к психически здоровому ребенку у родителей, испытывающих трудности в воспитании и обращающихся за психологической помощью - основной вопрос нашего исследова­ния. Вышеописанные исследования выявили многочисленные особеннос­ти P.O. в проблемных семьях - т.е. там, где есть нарушение пси­хического развития ребенка, нет супружеской гармонии и т.п. Как правило, воспитание ребенка в таких семьях не достигает це­ли: родители жалуются, что их воспитательные воздействия не эф­фективны. Они нередко понимают, что их поведение с ребенком не­верно, и жалуются на то, что не могут его изменить. Эмоциональ­ную охваченность и иррациональную ригидность таких родителей отмечали некоторые практические психологи (А.С.Спиваковская, 1981; Roger? 197о A.French , 1974 )• Итак, при разных типах ' отношения к ребенку, родителей, не справляющихся с воспитанием, объединяет неспособность к самостоятельному и произвольному из­менению своего обращения с ребенком, несмотря на критическое от ношение к своему поведению. Ясно, что неблагоприятный для раз­вития ребенка типы воспитания - непоследовательность, гипер­контроль, эмоциональное отвержение и пр. - встречаются в разные периоды жизни и благополучной семьи, но не приводят у родителей к ощущению, что они не могут справиться с воспитанием своего ре бенка. По-видимому, они способны гибко менять свою тактику об­щения с ребенком. Мы предположили, что неспособность родителей ' гибко менять свое поведение с ребенком обусловлена глубоким искажением их родительского отношения. Не только тип их P.O. отличается рядом : особенностей, но искажение затрагивает саму

ч

внутреннюю структуру родительского отношения/Именно из-за ис­кажений внутренней структуры своего P.O. родители, не справляю­щиеся с воспитанием ребенка, не способны адаптивно и адекватно менять и тип своего P.O.

Для проверки нашей гипотезы необходимо ответить на два во­проса: I) какова психологическая структура родительского отноше­ния и соответствующие ей типы родительского отношения? 2) Чем отличается отношение родителей, не испытывающих трудностей в воспитании детей, субъективно благополучных, от родительского отношения тех, кто обращается за специальной помощью в воспи­тании? Ясно, что только ответив на первый вопрос о структуре и типах родительского отношения , мы получаем возможность коррек­тного сравнения между собой различных контингентов родителей. Сравнив контрольную группу родителей (не испытывающих труднос­тей в воспитании) с экспериментальной (испытывающей такие труд­ности) »можно ответить на вопрос о том, каковы же особенности ро­дительского отношения интересующего нас контингента. И далее: как влияет психокоррекционная работа с родителями на изменение их отношения с ребенком? Какие аспекты родительского отноше­ния наиболее податливы для психокоррекциоиного воздействия?

В первом эксперименте решался вопрос выбора методических средств исследования родительского отношения (P.O.). В резуль­тате этого эксперимента были получены критерии для отбора ут­верждений, вошедших затем в стандартизированное интервью. Во втором эксперименте это интервью было единым инструментом об­следования испытуемых - родителей.

Полученные данные подвергались факторному анализу с после­дующим вращением по ме_Тоду"Варимакс". В результате анализа и ин­терпретации была получена структура родительского отношения и типы P.O. Проведенное затем сравнение типов P.O. эксперименталь­ной и контрольной групп позволило ответить на основной вопрос ис­следования, проверить выдвинутую гипотезу.

Всего в исследованиях участвовало 197 человек: 26 в первом эксперименте и 171 во втором.

В психологии диагностика родительского отношения, как уже отмечалось, проводилась двумя путями: методом наблюдения за по­ведением родителей с ребенком - непосредственно или с использо­ванием видеозаписи (А.С.Спиваковская, 1981; Гарбузов В.И. и соавт., 1977; S.Brody , 1956; Newson » 1977). Steven- son-Hinde, M.Simpson (1981)Ц С ПОМОЩЬЮ ОПРОСНИКОВ

(Э.Г.ЭЙдемиллер, I960; A.Roc . M.Siegelman . 1963; Loe-

vinger . I960; e.s.Shaefer , R.G.Bell » 1958). Оба ме­тода не свободны от ограничений. Наблюдения за поведением роди­телей с ребенком - трудоемки, и этим методом нельзя охватить большого числа родителей. Кроме того, до сих пор нет единого языкового кода поведения, В качестве информативных единиц наб­людения исследователи выбирают разные элементы поведения. Так, например, i.weddei-Monni^g, Zamley (1980) выделяют четыре типа поведения родителя с ребенком: I. Визуально наблюдаемое (показ игрушки, символичесний жест, улыбка,позитивное неверба­льное выражение лицом и позой); 2. Вокализуемое поведение (пох­вала, ругань, нейтральная речь, имитация детской речи, зов по имени); 3. Физическое поведение (любое движение ребенка и мате­ри навстречу друг другу не менее чем в течение 2-х секунд, при­косновение, мать ведет ребенка, или носит его на руках, нейт­ральный тактильный контакт, например, одевание ребенка. Физи­ческое ограничение активности ребенка, физическое наказание). 4. Разное (оба трогают одну игрушку, передают друг другу игруш­ки, отнимают игрушку). В другом исследовании ( M.Sveida J.Campus , R.Emde , 1980) выделяется гораздо меньше эле­ментов поведениям качестве информативных выделяются только

положительные взаимодействия матери с ребенком: трогает ребенка, смотрит на ребенка, говорит с ним, улыбается ему, подбрасывает, вертит, целует.

Метод опросников и интервью неизбежно имеет дело с самоот­четом испытуемых и измеряет не реальное родительское поведение, а вербальное поведение, насыщенное социально- одобряемыми элемен­тами. В то же время этот метод может охватить большое количество испытуемых и повысить свою точность за счет статистики.

Учитывая возможности каждого метода, мы постарались найти компромиссный вариант- использовать такой опросник родительского отношения, содержание которого было бы взято во многом из реаль­ного поведения родителей с ребенком. Для вычленения элементов содержания будущего опросника из реального поведения родителей был предпринят специальный пилотажный эксперимент, выполненный студенткой факультета психологии МГУ Л.П.Новиковой под руковод­ством В.В.Столина и автора 1И1»