МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА, ОРДЕНА ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В.ЛОМОНОСОВА

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

На правах рукописи УДК 152.5

ВАРГА Анна Яковлевна

СТРУКТУРА И ТИПЫ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ 19.00.01 - Общая психология

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель - доцент, доктор психологических наук В.В.СТОПКИ

Москва - 198

6СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ЬЫБОРКМ 64

ВЫБОРКИ. В 67

0Б1ДЕИ БЫБОРК 69

ГиспТ I I 11 I I I IIIIIIIIIIIII IIIIII, 147

0,86 149

Одним из центральных путей внедрения результатов современ­ной психологической науки является создание психологических служб, удовлетворяющих различные запросы населания, в том чис­ле службы психологической помощи семье. Как показывает 6-ти летний опыт работы Консультативного центра психологической по­мощи семье при факультете психологии МГУ и НИИОПП АПН СССР, од­ной из наиболее часто встречающихся проблем, с которыми обраща­ются в семейную консультацию, является проблема нарушенных вза­имоотношений между родителями и ребенком, что имеет серьезные, порой драматические последствия для психического развития ребен­ка, формирования его характера и личности.

Психологи-исследователи и практические психологи обнаружили много причин, приводящих к нарушению взаимоотношений родителей и ребенка. Эти причины распадаются на две группы. Первые касают­ся в основном ребенка, его психологических особенностей и пове­дения в сеьме; вторые относятся прежде всего к родителям, к их поведению, манере обращения и воспитания ребенка. В основе то­го или иного стиля семейного воспитания находится определенное родительское отношение к ребенку. Родительское отношение это целостная система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его по­ступков. Особенности родительского отношения во многом опреде­ляют нарушенные взаимоотношения родителя и ребенка.

Данное исследование посвящено проблеме изучения структуры и типов родительского отношения (P.O.) у лиц, испытывающих труд­ности в воспитании детей.

Актуальность темы. В партийных документах уделяется боль­шое внимание вопросу о роли семьи в укреплении нравственного здоровья общества и воспитания подрастающего поколения. В мате­риалах ХХУП съезда КПСС конкретно подчеркивалось негативное влия­ние неблагополучных семей на воспитание детей. Для практических психологов, работающих в области семьи, это означает необходи­мость усилить внимание к проблемам воспитания детей. Актуаль­ность исследуемой проблемы определяется в первую очередь настоя­тельной необходимостью научного обоснования и методической раз­работки средств и способов психологической коррекции нарушенно­го отношения к ребенку. Несмотря на обилие отечественных и зару­бежных работ, посвященных проблеме родительского отношения, мно­гие вопросы остаются до сих пор нерешенными. Прямой переносдан- ных зарубежных исследований, которые сами по себе весьма неод­нозначны и неполны, недопустим в силу специфики социокультурных условий, во многом определяющих стиль воспитания ребенка, осо­бенности общения и взаимодействия с ним родителей. Типологии родительского отношения, предлагаемые рядом исследователей (Э.Г.Эйдемиллер, В.И.Арбузов, А.И.Захаров, Д.Н.Исаев и др.), построены на описательных признаках и связываются, как правило, с клиническим статусом ребенка, страдающего психическим заболе­ванием пограничного круга. Следовательно , изучение родительско­го отношения, его структуры и типов, является одной из перво­очередных проблем, от решения которой во многом зависит созда­ние эффективных методов психологической коррекции детско-роди- тельских взаимоотношений в рамках службы психологической помо­щи семье.

Основной целью исследования является изучение структуры и типов родительского отношения для разработки средств диагности­ки и анализа нарушений родительского отношения, подлежащих пси­хологической коррекции.

В соответствии с поставленной целью выделяются следующие задачи исследования;

1. Выделить образующие родительского отношения.

2. Провести сравнительное исследование структуры родитель­ского отношения в трех группах испытуемых: не нуждающихся в по­мощи по вопросам воспитания детей; испытывающих трудности в вос­питании, но не обращающихся за помощью; обратившихся за помощью в семейную консультацию.

3. Выделить на основе полученных данных типы родительского отношения.

4. Описать искажения родительского отношения, являющегося предметом психологической коррекции.

5. Рассмотреть характер изменений родительского отношения под влиянием психологической коррекции и разработать практичес­кие рекомевдащи по коррекции родительского отношения, в усло­виях психологического консультативного учреждения.

Основные положения, выносимые на защиту.

I. Родительское отношение к ребенку является многомерным обра­зованием, включающем по крайней мере три структурные единицы: I) интегральное принятие или отвержение ребенка; 2) межличност­ную дистанцию, т.е. степень близости родителя к ребенку; 3) фор­му и направление контроля за поведением ребенка. Каждая образую­щая в свою очередь представляет собой сочетание в разной пропор­ции эмощональной, когнитивной и поведенческой компонент отноше­ния человека к человеку.

П. Структура родительского отношения у лиц, не справляющихся с воспитанием ребенка и обратившихся за психологической помощью, искажена. Она отличается от структуры родительского отношения субъективно-благополучных родителей, не нуждающихся в помощи по

вопросам воспитания детей, числом структурных единиц и их со­держанием.

Ш. Существует 4 типа родительского отношения, отличающихся друг от друга преобладанием одной или нескольких образующих структурных единиц: принимающе-авторитарное, отвергающее с ин- фантилизацией и социальной инвалидизацией, симбиотическое и сим- биотически-авторитарное.

1У. Искаженное P.O. может изменяться под воздействием средств психологической коррекции.

Научная новизна и теоретическое значение работы. Впервые в отечественной психологии проведено экспериментальное изучение структуры родительского отношения, выделены структурные образую­щие родительского отношения. Описаны встречающиеся в психологи­ческой практике искажения структуры родительского отношения. В соответствии со структурным расчленением P.O. построены типы ро­дительского отношения.

Впервые экспериментально подтвержден клинический факт ам­бивалентности и противоречивости родительского отношения, выде­лены конкретные элементы, родительского отношения, вступающие в противоречиедруг с другом. Теоретическая значимость работы оп­ределяется еще и тем, что полученные результаты позволяют более дифференцированное изучение зависимости психологического разви­тия ребенка, формирования его личности от стиля воспитания, ти­па родительского отношения, особенностей общения и взаимодейст­вия с ребенком.

Практическое значение работы. Результаты данного исследо­вания находят применение в практике психологического консульти­рования семьи. В работе описаны типичные нарушения родительско­го отношения, которые могут быть подвергнуты психологической коррекции.

Таким образом, полученные результаты используются для соз­дания специализированных методов психологической коррекции роди­тельского отношения. Использование процедуры первичной диагно­стики родительского отношения позволяет психологу-консультанту осуществить срочную ориентировку в характере нарушений родитель­ского отношения. Описанный курс психологической коррекции роди­тельского отношения позволяет психологу-консультанту реально оказывать помощь родителям, испытывающим трудности в воспита­нии детей.Глава I. РОДИТЕЛЬСКОЕ ОТНОШЕНИЕ: ФУНКЦИИ, ДЕТЕРМИНАНТЫ, СТРУКТУРА

§ I* Значение родительского отношения для психического развития ребенка, для формирования его характера и личности

Взаимоотношения ребенка с родителями, младенца со взрослы­ми - основной фактор его социализации: его значение невозможно переоценить. Человек становится человеком только в условиях об­щения с людьми; об этом убедительно свидетельствуют истории де­тей, выращенных животными ("Дикий мальчик из Аверона", сестры Камала и Амала), или в условиях социальной изоляции (Каспар Га- узер).

Однако, само наличие живого общения ребенка со взрослыми еще не достаточно для его гармонического психического развития, для полноценного созревания его личности. Большое значение име­ют количество и качество общения со взрослыми. Последствия недо­статочного общения ребенка со взрослым для его психического раз­вития и формирования личности показаны в работах, исследующих феномены психической депривации в детском возрасте (Й.Лангмейер, З.Матейчек, 1984; Б.ВочШэу, 1951; М.Ал-п^ог-Ы!, 1962).

Отсутствие материнской заботы как в виде изоляции и сепара­ции от матери, так и в виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не осуществляет адекватного ухода за ним (грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлич­но) сказывается в виде нарушений психического развития ребенка, задержки моторного, интеллектуального и эмоционального разви­тия. Нередко эти негативные последствия необратимы. Так, дети, выросшие в условиях социальной изоляции по своему интеллектуаль­ному развитию находятся на стадии олигофрении ( H.Zane .1976; M.Aineworth . 1962). Дети, воспитывающиеся в детских учреж­дениях, без материнской заботы и ласки, вырастают эмоционально обедненными, уплощенными ("бесчувственные психопаты" - по терми­нологии D.Bowlby , 1951). Но не только такое грубое наруше­ние родительского поведения нарушает и изменяет ход нормального психического созревания ребенка. Разные стили воспитания и обра­щения с ребенком в семье так же влияет на формирование индивиду­ально-личностных особенностей ребенка и его поведения (З.Г.Эй- демиллер, 1980; Anderson Z.E., 1946; D. Stevenson-Hinde, М. Simpson, 1982).

I.I. Влияние родительского отношения на формированиежрак- тера и личности ребенка

Считается установленным, что чрезмерная опека порождает ин­фантилизм и неспособность к самостоятельности, излишняя требо­вательность - неуверенность в себе у ребенка (О.Коннер, 1937, цит. по Столину, 1983); A.Roe, М. Siegelman ( 1963) выделя­ют шесть типов родительского отношения: отвержение, безразличие, гиперопека, сверхтребовательность , устойчивость, активная лю­бовь. Гармоничное развитие ребенка обеспечивают лишь два послед- шх типа родительского отношения, а наиболее травматично для ре­бенка эмоциональное отвержение, т.к. оно вызывает повышенный уровень тревоги,агрессивности. D.Stevenson-HindeH I.Simpson (1982) выделили три типа материнского отношения к ребенку: спо­койная манера с преимущественным использованием положительного подкрепления в воспитании ребенка; взволнованная мать, которая легко отвлекается на любой социальный стимул - излишнее компа- нейство. Непредсказуемость поведения матерей второго типа была наиболее вредной для ребенка, порождая устойчивые реакции отра- xa. Anderson (цит. по E.s.schaefer , 1958) показал, что степень родительской гиперпротекции и доминирования определяет социальный статус ребенка в группе сверстников, чем выше доми­нирование и гиперопека, тем более низкий статус занимает ребе­нок в группе. M.s.Radke (там же) показал, что социальная деэ- адаптация ребенка, по оценке школьного учителя, связана с авто­ритаризмом родителей, строгой дисциплиной и суровыми ограниче­ниями дома.

1.2. Влияние родительского отношения на клинико-психоло- гические особенности ребенка

Помимо влияния на определенные индивидуально-личностные ха­рактеристики ребенка, родительское отношение играет большую роль в возникновении нарушений и отклонений психического развития ре­бенка. Одной из первых была работа A.Adler (1975). Он опи­сал тип тревожной матери, которая устанавливает с ребенком сим- биотические отношения, излишне тесные эмоциональные связи, опе­кает и защищает его, парализуя тем самым детскую активность и самостоятельность, что в свою очередь способствует развитию у ребенка невротической конституции. Затем появился целый ряд ис­следований, прослеживающих связь между типом родительского от­ношения и психическим или психосоматическим заболеванием ребен­ка ( L.E.Anderson , 1946; A.Garner , E.Wenar _f 1959; L.G* Mark, 1953). Так, например, В работе A.Garner и E.Wenar (1959) исследовались характерные черты материнского отношения к ребенку в разных случаях заболевания его а) неврозом; б) пси­хосоматическим заболеванием; в) хроническим соматическим забо­леванием. Оказалось, что существуют значительные различия в сти­ле поведения матерей этих трех групп детей. Матери детей первой группы характеризовались общим негативным отношением к материно- кой роли, низким уровнем эмпатии. Их актуальное взаимодействие с ребенком носило негативный характер,они чаще выражали свое не­довольство, чем похвалу и поощрения. Матери детей второй группы отличались положительным отношением к материнской роли; еще до рождения ребенка они связывали с его появлением большие надежды. Им была свойственна шперсоциализирущая установка и при этом низкий уровень эмпатии, властность, доминантность и эгоцентризм. Матери детей с хроническим соматическим заболеванием обладали общей положительной установкой по отношению к материнству, коо­перативное тью в контакте с ребенком и высоким уровнем эмпатии. Это исследование ясно показало, что родительское отношение мо­жет быть мощным источником психогений у ребенка.

Дефектное обращение с ребенком в семье может способствовать развитию у него серьзных эмоционально-волевых нарушений, как это описано в концепции шизофреногеиной матери ( Ргошш-Ке1сЬ- тапп » 1948). Шизофреногеиная мать - деспотичная, властная женщина, которая эмоционально отвергает своего ребенка и одновре­менно вызывает у него сильную тревожность, мешает нормальному развитию своего ребенка из-за сильной потребности контролировать , чужие жизни. Она стремиться быть безупречной в своих поступках и требует того же от других. Нередко эта женщина выбирает себе такого мужа, который не в состоянии соответствовать столь высо­ким стандартам поведения и в то же время не может сорротивлять- ся ее контролю. Поэтому он пассивно изолируется от семьи и поз­воляет свозй жене окружить ребенка всеобъемлющей опекой. Ребенка дразнят обещаниями того, что все его потребности будут выполнены без усилий и одновременно обижают мелочным контролем. "В конце концов ребенок уступает и отказывается от внешнего мира ради безопасности, которую обещает всемогущая» потворствующая мать, чья ненависть и обида прячутся от нее самой и от мира за фаса­дом заботы" ( B.Suran, J.Rizzo, 1979, С, 420).

в. Surau, J.Rizzo (1979) выделяет три типа родитель­ского отношения и поведения, патогенных для эмоционального разви­тия ребенка.

1. Эмоциональное отвержение - безразличное отношение роди­телей к ребенку, не желание удовлетворять его физические и пси­хические потребности, стремление проводить как можно больше вре­мени без ребенка. Следущей стадией эмоционального отвержения - является жестокое обращение, когда наряду с безразличием,роди­тели наносят своим детям физические травмы, калечат их. Выде­ляется несколько причин эмоционального отвержения: психическая инфантильность родителей, а также внешние причины: финансовые затруднения, супружеские конфликты.

Для ребенка эмоциональное отвержение родителей оборачивает­ся серьезными нарушениями психического развития. Многие пытаются найти утешение в мире фантазий, многие переживают депрессию. Л.Янг (цит. по B.Suran , J.Rizzo . с. 422, 1979) описывает де­вочку 8-ми лет, помещенную в дом призрения после того, как мать была лишена родительских прав за жестокое обращение с ребенком. "Эта девочка всегда была в конфликте с другими детьми, воровала, лгала, не признавала никакихавторитетов. При этом она отличалась большими способностями. Однажды воспитательница спросила ее: "Кем ты хочешь быть, когда вырастешь?" Девочка ответила: "Я не хочу быть". Когда воспитательница переспросила, она пояснила: "Я не хочу быть. Коща я была маленькой, я стояла на берегу озе­ра и думала о том, что будет, если бы мне упасть туда. Я думаю об этом до сих пор".

2. Гиперопека. Часто этот стиль обращения с ребенком прикры­вает неосознаваемое отвержение его, и порождается чувством вины, возникающим у родителя в связи с этим отвержением, т.н. гипер­опека, рождаемая виной. Нередко гиперопека возникает у тех роди­телей, чей ребенок много и тяжело болел в раннем детстве, или у такой женщины, чья самооценка целиком строится на материнском по­ведении. Гиперопека лишает ребенка творческого отношения к жизни, инициативности.

3. Обращение с ребенком по принципу двойной связи. Теорию двойной связи ( double-bind) разработали Bateson Q ; Jack­son, D.Haley, J.Weakland (1956). Модель общения по принщпу двойной связи предполагает три содержательных этапа:(1) Родитель- преследователь дает указание ребенку-жертве что-то делать или что-то не делать под страхом наказания. (2) Одновременно от ро­дителя поступает второе указание на другом коммуникативном уров­не, противоположное по смыслу первому. (3) Вслед за тем поступает третье указание от преслователя, которое не дает жертве выйти из ситуации общения. Ребенок полностью эмоционально и просто физи­чески зависит от родителя и поэтому специального указания третье­го этапа часто не бывает в общении родителя с ребенком. Например, ребенку объясняют , что очень важно выражать свои чувства откры­то и искренно. Одновременно с этим родители демонстративно пока­зывают, что "милые люди" не сердятся. Или, родитель своим поведе­нием сексуально развращает ребенка (папа практикует с дочкой рис­кованные ласки) и при этом сурово осуждает заинтересованность ре­бенка в сексуальных вопросах. Ребенок дезориентирован и смущен. Такое поведение родителей вызывает у него панику и ярость. Он полон тревоги, т.к. не понимает источника такой путаницы, ведь многие указания преследователя поступают к жертве в неявной фор­ме. В любом случае ребенка ожидает наказание или осуждение. В конце концов ребенок аутизируется и теряет способность к контак­там.

Показана связь между наличием суицидальных намерений в

ЮНОСТИ И особенностями воспитания (m.Ross; J„Сlayer;R.Campbell, 1983). Так, люди с суицидальными намерениями в раннем детстве в семье нередко разлучались с родителями, были нелюбимыми детьми (родители предпочитали брата или сестру). Матери вели себя холод­но, отвергающе. Отцы были суровые и жестоки. Впоследствии это привелок снижению самооценки у ребенка , аффективном застрева­нии на родительском отвержении, что в свою очередь, по мнению исследователей породило в юности суицидальные намерения.

Одна из последних работ - исследование Э.Г.Эйдемиллера (1980). Он выделил шесть типов воспитания, свойственных родите­лям детей, страдающих психопатиями: потворствующая гиперпротек­ция содействует развитию истероидных и гипертимных черт характе­ра; доминирующая гиперпротекция усиливает психастенические чер­ты подростка. Эмоциональное отвержение способствует акцентуа­ции по эпилептоидному типу; повышенная моральная ответственность стимулирует развитие психастенического типа характера; безнад­зорность сопровождает гипертимность и неустойчивость поведения ребенка.

Итак, роль родительского отношения для психического разви­тия ребенка очень велика.

Однако, не ясным остается вопрос о том, что именно в роди­тельском отношении наиболее патогенно, или шире - что оказывает самое мощное влияние на ребенка - эмоциональное отношение к не­му или манера обращения с ним? В литературе на этот вопрос нет однозначного ответа. Описывая влияние на психическое развитие стиля воспитания исследователи обычно подчеркивают и эмоциона­льную сторону отношений (отвержение, активная любовь) и поведен­ческую (гиперопека, сверхконтроль, двойная ловушка). Кроме того ряд авторов подчеркивает связность и неразрывность этих двух сторон отношения (концепция шизофреногенной матери, гиперопека,

вызванная виной). Ответ же на этот вопрос необходим из практичес­ких соображений. Существует множество приемов терапии и психо­логической коррекции родительского отношения. В бихевиоральной традиции особое значение придается изменению поведения родителей с ребенком, приемы con joint-therapy направлены в основном на изменение эмоционального отношения к ребенку, на построение новей эмоциональной семейной общности, транзактный анализ пытается од­новременно "убить двух зайцев". Данных о сравнительной эффектив­ности того или иного метода в литературе нет.

Возможно, дальнейший анализ литературы даст более однознач­ный ответ на вопрос о том, что наиболее патогенно в родительском отношении и соответственно на что в первую очередь должна быть направлена психологическая коррекция.