5. 5. Подходы к выделению структурных компонентов учебной деятельности.

Учебная деятельность имеет определенную структуру. Рассмотрим кратко компоненты учебной деятельности, в соответствии с представлениями Д.Б. Эльконина. Первый компонент — мотивация. В основе учебно-познавательных мотивов лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу учебной деятельности — как, какими способами решаются учебные задачи. Это также мотив собственного роста, самосовершенствования, развития своих способностей. Второй компонент — учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия. Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий. Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения. Третий компонент — учебные операции, они входят в состав способа действий. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности. Операторным содержанием будут те конкретные действия, которые совершает ребенок, решая частные задачи. Четвертый компонент — контроль. Первоначально учебную работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством преподавателя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю — важная и сложная педагогическая задача. Пятый компонентом структуры учебной деятельности — оценка. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать. При этом недостаточно общей оценки — насколько правильно и качественно выполнено задание; нужна оценка своих действий — освоен способ решения задач или нет, какие операции еще не отработаны. Учитель, оценивая работу учеников, не ограничивается выставлением отметки. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка — объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа. Учитель задает определенные ориентиры — критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми. Но у детей есть и свои критерии оценки. Младшие школьники высоко оценивают свою работу, если они потратили на нее много времени, вложили много сил, старания, независимо от того, что они получили в результате. К работе других детей они относятся обычно более критически, чем к своей собственной. В связи с этим учеников учат оценивать не только свею работу, но и работу одноклассников по общим для всех критериям. Г.И. Вергелис: 1 - мотивационный; 2 - содержательный; 3 – операционный. В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин: 1- мотивационно-ориентировочный; 2 - центральный (рабочий, исполнительский); 3 - контрольно-оценочный. И.А. Зимняя: 1 - учебные действия мотивация; 2- учебные задачи в определённых ситуациях в различной форме заданий; 3 - мотивация; 4 - контроль; 5 - оценка, переходящая в самооценку. Е.Н. Кабанова-Меллер: 1 - овладение системами знаний; 2 - овладение умениями и навыками; 3 - личностный (мотивационный) компонент; 4 - овладение системами приёмов учебной работы; 5 - овладение системами обобщённых приёмов управления своей учебной деятельностью; 6 - явление переноса, т.е. возможность перенести известный приём на новую ситуацию. ПЯ. Гальперин, Н.Ф. Талызина: 1 - мотивационно-целевой; 2 - содержательно-ориентировочный; 3 - действенно-операционный; 4 - организационно-планирующий; 5 - контрольно-оценочный. Ю.А. Конаржевский: 1 - потребность; 2 - цель; 3 - учебное действие; 4 - контроль (самоконтроль). Г.Ю. Ксензова: 1 - цель; 2 - мотивы; 3 - выбор средств; 4 - действия; 5 - самоконтроль; 6 – самооценка. Е.Л. Матова: 1 - мотивация учения; 2 - учебные задачи; а) цель; б) учебные действия; в) условия достижения цели (умение самоконтроля и самооценки).</span></p><p>В.Г. Пантелеева: 1 - учебно-познавательный интерес; 2 - целеполагание; 3 - учебные действия; 4 - действия контроля; 5 - действия оценки.

К оглавлению