- •2. 2. Ключевые свойства деятельности. Психологическая структура деятельности.
- •3. 3. Понятие «учебная деятельность».
- •4. 4. Соотношение понятий научение, учение, обучение.
- •5. 5. Подходы к выделению структурных компонентов учебной деятельности.
- •6. 6. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •7. 7. Взаимосвязь становления субъектной позиции школьника и уровня его личностной зрелости.
- •8. 8. Характеристика учебной деятельности как ведущей деятельности для младшего школьного возраста.
- •9. 9. Возрастные предпосылки дошкольника к овладению учебной деятельностью.
- •10. Психологическая готовность к учению: структура и диагностические критерии.
- •11. 11. Концепция л.С. Выготского о «Зоне ближайшего развития и уровне актуального развития». Ее применение в формировании учебной деятельности ребенка.
- •12. 12. Развитие возрастных новообразований внутри учебной деятельности.
- •13. 13. Особенности понимания учебной деятельности в рамках концепции развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова.
- •14. 14. Классификация учебных задач (д. Толлингеровой – в.Я. Ляудис).
- •15. 15. Подходы к построению классификации мотивов учения (а.К. Маркова и др.).
- •16. 16. Структура мотивации учения по э.В. Мильману и и.А. Вишнякову.
- •17. 17. Классификация и содержание учебных действий младшего школьника.
- •18. Развитие рефлексии в учебной деятельности (в.В. Давыдов).
- •19. 19. Три слоя учебной деятельности (в.В. Давыдов, г.А. Цукерман, в.И. Слободчиков).
- •20. 20. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •21. 21. Понятие ориентировочной системы деятельности (оод). Типы оод, их характеристика.
- •22. 22. Взгляд на учебную деятельность в рамках традиционной системы обучения.
- •23. 23. Взгляд на учебную деятельность в концепции проблемного обучения.
- •24. 24. Взгляд на учебную деятельность в концепции ксо.
- •25. 25. Отдельные методы активизации учебной деятельности школьников (деловая игра, мозговой штурм, метод анализа конкретных ситуаций, метод исследовательских проектов и др.).
- •26. 26. Характеристика учебной деятельности подростков.
- •27. 27. Характеристика учебной деятельности в старших классах.
- •28. 28. Учебная деятельность в концепции контекстного обучения а.А. Вербицкого.
- •29. 29. Структура учебной деятельности в высшей школе (в.Я. Ляудис).
- •30. 30. Проблемы и барьеры учебной деятельности современных студентов
- •33. 33. Феномен «живого» знания.
- •34. 34. Характеристика учебной деятельности с позиции целей и идеалов современного образования.
4. 4. Соотношение понятий научение, учение, обучение.
Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат. Рассматриваемую триаду понятий ученые трактуют по-разному. Например, точки зрения А.К. Марковой и Н.Ф. Талызиной таковы.< А.К. Маркова: рассматривает научение как приобретение индивидуального опыта, но прежде всего обращает внимание на автоматизированный уровень навыков; обучение трактует с общепринятой точки зрения - как совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение школьниками знаний и овладение способами приобретения знаний; чение представляет как деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний (Маркова А.К., 1990; аннотация). Н.Ф. Талызина придерживается существовавшей в советский период трактовки понятия "научение" - применение рассматриваемого понятия исключительно к животным; обучение рассматриваетcя ею только как деятельность учителя по организации педагогического процесса, а учение - как деятельность ученика, включенного в учебный процесс (Талызина Н.Ф., 1998; аннотация) ( Таким образом, психологические понятия "научение", "обучение", "учение" охватывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимодействия субъекта с предметным и социальным миром - в поведении, деятельности, общении. Приобретение опыта, знаний и умений происходит в течение всей жизни индивида, хотя наиболее интенсивно этот процесс протекает в период достижения зрелости. Следовательно, процессы обучения совпадают во времени с развитием, созреванием, овладением формами группового поведения объекта обучения, а у человека - с социализацией, освоением культурных норм и ценностей, формированием личности. Итак, научение/обучение/учение - это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является "научение". Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.
К оглавлению