29. 29. Структура учебной деятельности в высшей школе (в.Я. Ляудис).

"...При конструировании обучающих программ в экспериментальном исследовании формирования письменной речи мы исходили из ряда общих принципов, которые можно сформулировать следующим образом. 1. В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения. Учебные взаимодействия учителя с учеником являются ведущей переменной процесса обучения и обусловливают как характер мотиваций учебной деятельности, так и эффективность формирования познавательных действий учащихся. В этой связи в экспериментальной модели обучения должны быть представлены процедуры, обеспечивающие формирование познавательных действий учащихся на основе управления процессом развития взаимодействия и отношений в системе учитель — ученик "...2. Наиболее существенную роль в развитии познавательных действий, мотивов учения и личности учащегося в целом играет такой тип учебных взаимодействий, при котором активизируется собственная продуктивная творческая деятельность учащегося. В этом случае можно говорить о продуктивном учебном взаимодействии. Оно характеризуется, в частности, тем, что ситуация сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений по мере того как ученик усваивает новое предметное содержание. Это обстоятельство получает объективное выражение в изменениях структуры сотрудничества и взаимодействий в процессе обучения. Логику этих изменений можно обозначить в следующих, предварительно намеченных формах сотрудничества: от совместного, разделенного с учителем действия, к поддержанному действию, далее — к подражанию и к самообучению (В. Я. Ляудис, 1973, 1976). "...Эти положения позволяют конкретизировать требование к экспериментальной модели обучения: установка на творческую продуктивную активность личности учащихся может быть реализована лишь в том случае, если специально строятся указанные формы их сотрудничества с учителем и обеспечивается изменение, перестройка этих форм в процессе обучения. "...3. Совместные действия и возникающие на их основе межличностные отношения в системе учитель — ученик являются своеобразным средством продуктивной деятельности последнего, средством достижения полноценного продукта даже в том случае, когда ученик еще не владеет системой познавательных и исполнительных действий, адекватных структуре формирующейся деятельности. Поэтому в условиях сотрудничества с учителем, не регламентированного задачей немедленного освоения конкретных способов действия, составляющих элементный уровень организации деятельности, обеспечивающих технику ее исполнения, активность ученика направляется в русло совместного достижения продукта, адекватного социальному смыслу деятельности. В этой связи здесь возникает совершенно особая ситуация познавательного развития учащихся. Появляется возможность формировать познавательные и исполнительные действия и операции не в их узко структурных связях, но в широком контексте смыслообразования и целеобразования, отвечающего своеобразию с > "...оциальной функции осваиваемой деятельности. Ученик при этом вступает в новую для него область действительности не как ущемленная своим неумением и незнанием, ущербная личность; напротив — он испытывает ощущение творческой полноценности собственной личности, реализуя свои, пусть еще небольшие, возможности с помощью учителя в совместно достигнутом продукте. 

К оглавлению