- •2. 2. Ключевые свойства деятельности. Психологическая структура деятельности.
- •3. 3. Понятие «учебная деятельность».
- •4. 4. Соотношение понятий научение, учение, обучение.
- •5. 5. Подходы к выделению структурных компонентов учебной деятельности.
- •6. 6. Младший школьник как субъект учебной деятельности.
- •7. 7. Взаимосвязь становления субъектной позиции школьника и уровня его личностной зрелости.
- •8. 8. Характеристика учебной деятельности как ведущей деятельности для младшего школьного возраста.
- •9. 9. Возрастные предпосылки дошкольника к овладению учебной деятельностью.
- •10. Психологическая готовность к учению: структура и диагностические критерии.
- •11. 11. Концепция л.С. Выготского о «Зоне ближайшего развития и уровне актуального развития». Ее применение в формировании учебной деятельности ребенка.
- •12. 12. Развитие возрастных новообразований внутри учебной деятельности.
- •13. 13. Особенности понимания учебной деятельности в рамках концепции развивающего обучения д.Б. Эльконина – в.В. Давыдова.
- •14. 14. Классификация учебных задач (д. Толлингеровой – в.Я. Ляудис).
- •15. 15. Подходы к построению классификации мотивов учения (а.К. Маркова и др.).
- •16. 16. Структура мотивации учения по э.В. Мильману и и.А. Вишнякову.
- •17. 17. Классификация и содержание учебных действий младшего школьника.
- •18. Развитие рефлексии в учебной деятельности (в.В. Давыдов).
- •19. 19. Три слоя учебной деятельности (в.В. Давыдов, г.А. Цукерман, в.И. Слободчиков).
- •20. 20. Сущность теории поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •21. 21. Понятие ориентировочной системы деятельности (оод). Типы оод, их характеристика.
- •22. 22. Взгляд на учебную деятельность в рамках традиционной системы обучения.
- •23. 23. Взгляд на учебную деятельность в концепции проблемного обучения.
- •24. 24. Взгляд на учебную деятельность в концепции ксо.
- •25. 25. Отдельные методы активизации учебной деятельности школьников (деловая игра, мозговой штурм, метод анализа конкретных ситуаций, метод исследовательских проектов и др.).
- •26. 26. Характеристика учебной деятельности подростков.
- •27. 27. Характеристика учебной деятельности в старших классах.
- •28. 28. Учебная деятельность в концепции контекстного обучения а.А. Вербицкого.
- •29. 29. Структура учебной деятельности в высшей школе (в.Я. Ляудис).
- •30. 30. Проблемы и барьеры учебной деятельности современных студентов
- •33. 33. Феномен «живого» знания.
- •34. 34. Характеристика учебной деятельности с позиции целей и идеалов современного образования.
18. Развитие рефлексии в учебной деятельности (в.В. Давыдов).
В. В. Давыдов утверждал, «чтобы изменять и совершенствовать самого себя, ребенок должен, во-первых, знать о своих ограниченных возможностях в чем-либо, во-вторых, стремиться и уметь преодолевать свою собственную ограниченность. Это означает, что ребенок должен рассматривать основания своих собственных действий и знаний, т. е. рефлексировать» [5, с. 73]. Таким образом, рефлексию можно рассматривать как один из компонентов теоретического мышления, формирующегося в учебной деятельности В. В. Давыдов выделяет два уровня рефлексии: формальную и содержательную [5, с. 73]. Любое действие имеет два уровня оснований (т. е. условий), определяющих его выполнение: внешние и внутренние. В зависимости от того, на какие основания ориентируется человек при выполнении действия, и различается формальная (внешние ситуативные основания) и содержательная (внутренние, существенно обобщенные основания) рефлексия. Формальная рефлексия отражает зависимость действия от частных и единичных условий его выполнения, т. е. человек осмысливает основания данного конкретного частного действия. Содержательная рефлексия отражает зависимость действия от общих и существенных условий его выполнения. Она направлена на то, чтобы обнаружить, почему данное действие выполняется так, а не иначе, что является в этом действии причиной успешного его выполнения в различных условиях.
К оглавлению
19. 19. Три слоя учебной деятельности (в.В. Давыдов, г.А. Цукерман, в.И. Слободчиков).
Субъект учебной деятельности</span> В самом общем виде ответ на этот вопрос дан в виде схемы, описывающей полноту и целостность такой учебной деятельности, в рамках которой может быть сформировано умение учиться. В основание этой схемы (см. первую вертикальную колонку) положено представление о трех пронизывающих, но не сводимых друг к другу сферах существования рефлексивных процессов [13]. Мышление, направленное на решение задач, нуждается в рефлексии для осознания оснований собственных действий. Именно в исследованиях этой сферы сформировалось широко распространенное понимание феномена «рефлексии» как направленности мышления на самое себя, на собственные процессы и собственные продукты. Коммуникация и кооперация, где рефлексия является механизмом выхода в позиции «над», «вне», обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнеров. Самосознание, нуждающееся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. Сферы существования рефлексии - 1. Мышление, деятельность. Предмет совместной работы учеников и учителя - система научных понятий, общие способы действий. Субъект учебной деятельности - учитель, авторы учебных программ. Механизм порождения рефлексии- «формирование в заданных взрослым ситуациях разрыва предметного действия. Результат совместной работы учеников и учителя - рефлексивные операции, проявляющиеся в теоретическом способе решения задач. Сферы существования рефлексии-2. Коммуникация, кооперация. Предмет совместной работы учеников и учителя - позиции участников совместной деятельности. Субъект учебной деятельности - дискутирующий класс; группа, совместно решающая учебную задачу. Механизм порождения рефлексии- «просаливание» в субстрате рефлексивного взаимодействия. Результат совместной работы учеников и учителя - рефлексия как способность группы различать и координировать позиции; рефлексия как способность ребенка инициировать сотрудничество. Сферы существования рефлексии - 3. Самосознание. Предмет совместной работы учеников и учителя-переходы ребенка от одной позиции к другой, от незнания к знанию, от неумелости к умению. Субъект учебной деятельности - ученик. Механизм порождения рефлексии- «выращивание» внутренней определяющей рефлексии. Результат совместной работы учеников и учителя - рефлексия как индивидуальная способность к самоизменению, к установлению границ «Я-самости».
К оглавлению