7. Методика проведения занятий по актёрскому мастерству

1 «Актерское мастерство» в своей основе руководствуется ведущими положениями теоретических трудов и практического опыта К.С.Станиславского, В.И. Немирович-Данченко, М.Чехова, В. Э. Мейерхольда, Е. Б. Вахтангова и др. В то же время, каждый режиссер имеет свою индивидуальную методику, основываясь на классических и новаторских театральных школах. Актерское мастерство как система специальных занятий признана дать участникам театрального коллектива умения и навыки, необходимые в творческой работе над постановкой спектакля.

Главные задачи занятий заключаются в выявлении актерских способностей и образного мышления у детей, развитии творческого воображения, снятии мышечных зажимов, формировании способности к восприятию предлагаемых обстоятельств и сценических событий, т.е. к раскрытию индивидуальных особенностей личности с помощью системы занятий актёрской практикой.

Актер - мастер действия. Сценическое действие – основа актерского мастерства, поэтому основополагающая задача режиссёра театрального коллектива, научить ребёнка вовлекать в процесс творчества всю органическую природу - мысли, чувства, воображение, что и приводит к органичному поведению на сцене.

2 Процесс проведения занятий по актерскому мастерству очень индивидуален и личностен для каждого режиссёра. Но основываясь на системе воспитания актёра К.С.Станиславского, процесс делится на две части:

1. Работа актера над собой.

2. Работа над ролью.

В развитие творческого аппарата актера помогают элементы психотехники:

- воображение;

- общение.

3 Существует специальная система упражнений , с помощью которых ребёнок развивает все необходимые качества для работы над ролью. Большое количество методик проведения занятий по актёрскому мастерству излагается в специальной литературе и является фундаментом проведения актёрских упражнений и тренингов. Книги М.О.Кнебель, Л. П.Новицкой, Л.Г.Гиппиус, З. Я. Карагодского и других великих сценических педагогов, дают ясную картину методики проведения занятий и подбору специальных заданий для воспитания актёра.

3 Методика проведения занятий по актерскому мастерству обычно включает в себя следующие компоненты:

1. тренинг;

2. упражнения и этюды;

3. репетиционный процесс – работа над ролью;

4. беседа на тему театрального творчества и основ актёрского мастерства;

5. разбор каждого этапа занятий;

6. итоги занятия в целом;

7. домашняя работа над собой и ролью

Разные задачи преследуются на занятиях в театральном коллективе, но общим является главное правило: режиссёр обязан проводить урок подготовленным, чётко зная цели по развитию актёрских качеств.

8. Методика проведения занятий по сценической речи

1. Сценическая речь является одной из основных профессиональных средств выразительности актёра и составляет основу обучения актёрскому мастерству в детском театральном коллективе. Комплекс обучения предусматривает переход от бытовой, упрощённой речи, свойственной большинству детей, к выразительному яркому сценическому звучанию голоса юного актёра. Обучение неразрывно связанно с формированием пластической свободы, развитием эластичности и подвижности дыхательной и голосовой аппаратуры, совершенствованием речевого слуха, постановкой голоса.

Сценическая речь отличается от бытовой, поэтому законы «говорения» другие. Актёр не имеет возможности повторить фразу, объяснить её, поэтому речевой аппарат артиста должен находиться в рабочем состоянии. Главная задача, которую ставит перед собой педагог по сценической речи – научить детей говорить на сцене.

Начинать занятия следует с упражнений, не требующих больших затрат, которые постепенно готовят к работе. Это в полной мере относится к комплексному тренингу по артикуляции, дикции, дыханию и голосу.

Но фокусировать внимание нужно на чём-то одном.

2. Существует 4 этапа работы над сценической речью:

1). Артикуляционная гимнастика, главная цель которой – «разогреть» речевой аппарат, подготовить его к действию, снять зажим и устранить не органические недостатки.

2). Дикционный тренинг, который включает чистоговорки и скороговорки – венец создания правильной дикции. Они помогают устранить дефектные звуки.

3). Работа над голосом, которая помогает вырабатывать силу, полётность, дальнобойность, красоту звучания. Голосовые связки должны быть на опоре.

4). Работа над дыханием. Четыре качества фонационного дыхания:

• Частота (частые и незаметные доборы дыхания);

• Близость (артикуляция);

• Глубина (диафрагмально-рёберный тип дыхания);

• Высота.

Очень важно выработать у учеников фонемационный слух. Если нет фонемационного слуха, то «грош цена» всем стараниям и занятиям.

На финальном этапе работы проведённых занятий должны быть две оценки:

1. Техника, с анализом вашей работы,

2. Сам ученик должен поставить себе оценку.

При проведении занятий по сценической речи нужно учитывать возрастные особенности учащихся.

Упражнения на силу звука нельзя начинать проводить с детьми. Дыхание у детей поверхностное.

Для того чтобы проводить занятия по сценической речи нужно соблюдать определённые условия:

1. Проветренное помещение;

2. Свободная форма одежды;

3. Чистые руки;

4. Носовой платок;

5. 100% физическое здоровье.

3 План комплексно – речевого тренинга:

1. Артикуляция. Артикуляционная гимнастика.

Цель – разогреть мышцы речевого аппарата, снять зажимы.

• Гимнастика для губ:

А) «Улыбка»,

Б) «Волейбольная сетка».

• Гимнастика для языка:

А) «Толкушка»,

Б) «Маковые зёрна».

• Гимнастика для нижней челюсти:

А) «Маятник»,

Б) «Яблоко».

2. «Дыхание».

Цель – восстановление дыхания.

• Гигиенический массаж (поглаживание).

А) Самомассаж лба,

Б) Самомассаж средней части лица.

• Упражнения для физиологического дыхания?

А) «Замёрзшие руки»,

Б) «Свеча»,

В) Вдох – выдох через нос с открытым ртом.

• Упражнения для фонационного дыхания:

А) «Гуси» на звук «Ш»,

Б) «Лыжи» на звук «Ш».

В) Выразить через гласные разные настроения,

Г) «Пила».

3. Дикция.

Цель – развить чёткость, ясность произношения фраз и слов, безукоризненное звучание гласных и согласных.

• Упражнения на тренировку гласных звуков (ИЭАОУЫ, ЕЯЁЮ),

• Упражнения на тренировку согласных:

А) Глухих (тэ-та-то-ту-ты),

Б) Звонких (би-бе-ба-бо-бу-бы)

В) Упражнения для выражения чёткой дикции, тренировки звуков. К, Ч.