1. Специфические особенности учебно-воспитательного процесса в детском театральном коллективе

Воспитательный процесс – это целенаправленный и систематический процесс воздействия на развитие ребёнка с целью подготовки его к выполнению важной роли в системе общественных отношений.

Театр - одна из сфер, в которой совершается воспитательный процесс. Основой творческой и воспитательной работы является СПЕКТАКЛЬ. Методы и приёмы воспитательной работы режиссёра с театральным коллективом, напрямую связаны с педагогической деятельностью. Режиссёр стремится связать содержание пьесы с жизнью, поэтому выбор материала для работы является одним из важнейших моментов. Тема и идея будущего спектакля даёт направление для бесед, чтения дополнительной литературы, нового взгляда на привычные вещи.

Итак, первой специфической особенностью учебно-воспитательного процесса в детском театральном коллективе и является спектакль, работа над которым активно способствует формированию передового мировоззрения, выработке острого чувства современности, утверждению нравственных идеалов. Тот факт, что это не профессиональный, а любительский коллектив, не освобождает от необходимости ставить и решать художественные задачи.

В театральный коллектив приходят дети, у которых пока не сложился художественный вкус и задача режиссёра серьёзно и профессионально подходить к объяснению и воплощению режиссёрского замысла, подробно исследовать проблемы, которые будут решаться в спектакле, какие чувства и мысли вынесет зритель после спектакля. Такие беседы рождают у ребят чувство интереса и ответственности, хотя не стоит перегружать их непонятными терминами и усложнёнными задачами, опасаясь, что они могут запутаться и скрывать непонимание.

Тема и идея будущего спектакля даёт направление для бесед, чтения специальной литературы, естественных морально- этических проблем в жизни ребят, которые их очень волнуют. Режиссёр театрального коллектива стремится связать содержание и драматические коллизии пьесы с жизнью. Отсюда, выбор пьесы является важнейшим моментом в работе и тот факт. Что у нас любительский театр, не снимает ответственности ставить и решать художественные задачи.

Решающим условием эффективности учебно-воспитательного процесса является комплексность, систематичность и последовательность в работе режиссёра с детьми. Логичность и целенаправленность воспитания приобретает первостепенное значение на важнейшем этапе - подборе репертуара.

2. Второй специфической особенностью учебно-воспитательного процесса в детском театральном коллективе является репетиционный процесс. Процесс создания спектакля таит в себе широкие возможности для коллективного развития: идейного, эстетического, художественного, физического и это всё находится в неразрывной цепи.

В коллектив приходят дети, у которых пока не сложился художественный вкус и режиссёр должен серьёзно подходить к объяснению и воплощению своего замысла, подробно рассказывая на репетициях о проблемах, которые будем исследовать, о том, что должен понять и вынести зритель. Такие беседы рождают чувство интереса и ответственности, поэтому ребята начинают спорить, выдвигать свои предложения. Разговор о пьесе превращается в дискуссию, они с нетерпением ждут рассказ о режиссёрском замысле, о художественных приёмах, через которые будет выражаться на сцене идею пьесы. И в этом случае, текст пьесы для них не отвлечённое понятие, а конкретная художественная проблема, которую они могут раскрыть перед зрителями.

Существует несколько важных моментов процесса организации репетиции:

- в репетиции должны принимать абсолютно все ребята, а не только те, кто занят в данной сцене

- при возникновении существенных вопросов, репетицию следует остановить и устранить непонимание

- в начале репетиции даются чёткие установки и задачи на данный момент

- после репетиции проводится обстоятельный анализ о работе каждого участника. Это ведётся в форме беседы, и принимать в ней участие должны все ребята – этим достигается активность и заинтересованность.

Развивать чувство коллективизма, нравственных и эстетических идеалов помогают следующие режиссёрские приёмы:

-создание второго состава, что помогает включить всех ребят в процесс и регулировать их взаимоотношения

- распределение ребят на группы: монтировочная, бутафорская, осветительная, реквизиторская и т. д., что позволит активизировать и заинтересовать художественной идеей.

Методы и приёмы учебно-воспитательного процесса режиссёра в театральном коллективе напрямую связаны с педагогической деятельностью. Результаты работы коллектива соответствуют достигнутому на данный момент результату воспитания. Ставится новая цель, достижение которой выводит юных актёров на более высокий уровень воспитанности в широком смысле слова. Процесс перевода актёра с более «низкого уровня» на более «высокий» и есть процесс воспитания в детском театральном коллективе. Цели воспитания можно добиваться различными путями, их столько, сколько может найти руководитель, сотрудничая с воспитанниками, опираясь на их силы, желания, возможности. Практика учебно-воспитательного процесса использует, прежде всего, пути называемые «общими методами воспитания».

Однако во многих случаях известные методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед режиссёром всегда стоит задача найти новые, неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным задачам и условиям воспитания, позволяют качественно добиваться намеченного результата.

Конструирование, выбор и правильное применение в работе своих методов и приёмов – вершина педагогического профессионализма режиссёра. Отыскать творческие пути, максимально соответствующие раскрытию личностных качеств – основная задача учебно-воспитательного процесса в детском театральном коллективе.