2.2.Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки детей группы риска

Важнейшей частью социаль­ной помощи детям является педагогическая составляющая, свя­занная с воспитанием и образованием ребенка, содействием в его развитии и успешной социализации.

Социаль­но-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его со­циума, поиска адекватных ситуаций и способов общения с ребен­ком, выявления средств, помогающих ему самостоятельно решить свою проблему.

Одним из главных направлений социаль­но-педагогической деятельности является социальная адаптация и реабилитация.

Дети как особая возрастная категория людей с точки зрения социальных отношений отлича­ются тем, что именно на период детства приходится основной, определяющий этап процесса социализации человека. Социализа­ция — процесс приобщения к социальной жизни, который заклю­чается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Именно в процессе социализации индивид становится личностью, способной функционировать в данном обществе. Но это же означает, что ребенок — это инди­вид, процесс социализации которого не завершился, т. е. у него еще не сформировались устойчивые социальные установки и сис­тема ценностей, он не приобрел достаточного социального опыта и других качеств, важных для успешного включения в жизнь об­щества. И эта социальная незрелость, несформированность лич­ности существенно осложняют процесс социальной адаптации ребенка в каждой конкретной проблемной ситуации. Поэтому дети, в отличие от многих других категорий людей, как правило, не могут самостоятельно находить выход из сложных жизненных си­туаций и нуждаются в чьей-то помощи и поддержке. Причем эта помощь должна быть направлена не просто на социальную адап­тацию ребенка, а в целом на его успешную социализацию.

Ситуация когда ребенок не может приспособиться к новым жизненным условиям и при этом утрачивает какие-то социально значимые качества, необходимые для его успешной адаптации, происходит социальная дезадаптация индивида. [2,с.68] Такой индивид нуждается в социальной реабилитации, которая предусматривает осуществление системы мер, направлен­ных на восстановление социального статуса личности, разрушен­ных или утраченных общественных связей и отношений и, в конеч­ном счете, на обеспечение его социальной адаптации в обществе. Такой ребенок становится объектом профессиональной помощи.

Современные концепции социально-педагогической работы предусматрива­ют более широкое понимание социальной помощи, которая вклю­чает также защиту прав и интересов наиболее незащищенных ка­тегорий детей, оказание им информационной, психологи­ческой и педагогической помощи и поддержки (через работу кон­сультаций, телефонов доверия, кабинетов анонимного приема и других служб).

Социальная работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

Работа с детьми «группы риска»  включает:

• социально-педагогическую диагностику детей и их семей, постановка «социального диагноза»

• выявление всех проблемных подростков группы риска, изучение положения подростка в семье

• изучение интересов и склонностей, способностей ребенка, привлечение его во внеурочную кружковую деятельность и др. [9,с.124]

Организация социально-педагогической поддержки детства в целом должна быть направлена на устранение или ослабление воздействия причин, выступающих факторами риска для детей. Причем эти проблемы должны решаться в комплексе.

Анализ многочисленной литера­туры по данной проблематике позволяет выделить главные направ­ления оказания социально-психологической помо­щи и поддержки:

• проблемы семьи. Супружеские и родительские конф­ликты, семейные кризисы.

• Проблемы психического и личностного здоровья. Профилак­тическая (превентивная) помощь при психических и соматичес­ких заболеваниях, душевных страданиях, расстройствах, связан­ных с алкоголизмом, наркоманией, житейскими стрессами, кон­фликтами, пограничными состояниями и др.

• Психологическая помощь и поддержка в кризисных ситуаци­ях: смерть близких, попытка суицида, изнасилование, измена и потеря любви, работы и т. д.

• Школьное консультирование: проблемы взаимоотношений учителей и детей, воспитателей и детей, учащихся между собой, вопросы взаимоотношений с родителями, школьной успешно­сти, развития способностей, отклонений в поведении, поддерж­ки ребенка в неблагополучной семье, помощь детям группы рис­ка, детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

• Профессиональное консультирование, ориентировка в вы­боре профессии, нахождении работы по своим возможностям.

• Психологическая помощь по преодолению этнических пред­рассудков, стереотипов у эмигрантов, беженцев, переселенцев.

• Психологическая помощь и поддержка при переживании экстремальных ситуаций: «горячие точки», военные и этнические конфликты, землетрясения, техногенные катастрофы и т. д.

Итак, с учетом вышесказанного организация системы социально-пе­дагогической поддержки детей группы риска пред­усматривает решение двух важнейших проблем, обусловливающих основные направления организационной деятельности:

• совершенствование образовательной системы в интересах раз­вития каждого ребенка, что включает обеспечение многовариант­ности образовательных программ, возможности выбора образова­тельной программы в соответствии с индивидуальными особен­ностями развития ребенка, своевременной диагностики проблем детей;

• организация социальной и медико-психолого-педагогической помощи и поддержки детей, оказавшихся в трудной жизнен­ной ситуации.

Организационные социально-педагогические технологии в целом направлены на выявление детей «группы риска», диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

Существует следующий алгоритм организации индивидуального сопровождения детей «группы риска».(Рис.1)

Рис 1. Алгоритм организации индивидуального сопровождения детей «группы риска