Комитет общего и профессионального образования

Ленинградской области

Автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А.С. ПУШКИНА

Факультет психологии

Кафедра педагогики и педагогических технологий

КУРСОВАЯ РАБОТА

Направление (44.03.02)- Психолого-педагогическое образование

Профиль: психология и социальная педагогика

Тема: ПРИЧИНЫ И ФАКТОРЫ ПОПАДАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППУ РИСКА

Выполнил: Архиповская Анна Николаевна

курс 3 группа: 313 Пс

форма обучения: заочная

Научный руководитель:

Николенко Лидия Алексеевна

(кандидат педагогических наук)

Работа допущена к защите_________

(подпись н.рук)

Кол-во баллов:___________________

Итоговая оценка:_________________

Санкт-Петербург

2016

Замечания:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Степень оригинальности работы (в %)_________________________

Предполагаемая оценка:_____________________________________

Подпись н. руководителя:____________________________________

Дата:_____________________________________________________

Содержание

Введение………………………………………………………………………….4

Глава 1. Теоретические аспекты детей группы риска…………………….6

1.1.Сущность понятия «дети группы риска»……………………………….6

1.2. Категории и особенности «детей группы риска»………………………9

Глава 2.Анализ причин и методы работы с детьми группы риска…….15

2.1. Основные причины и факторы попадания детей в группу риска….15

2.2.Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки детей группы риска………………………………………………21

Заключение……………………………………………………………………..31

Список использованной литературы……………………………………….33

Приложение……………………………………………………………………35

Введение

Обострение социально-экономической ситуации в стране, резкое ухудшение экологической ситуации в целом и множество иных факторов привели наше общество к увеличению роста числа детей «группы риска».

Большая часть из них имеет особенности физического, психического, социального развития, к которым, как правило, относят проблемы со здоровьем, трудности в воспитании и обучении, ограничение возможностей физического развития, сиротство и другие. На сегодняшний день наблюдается рост числа внебрачных детей, раннее материнство, рост семейного алкоголизма, наркомании, токсикомании среди школьников и подростков, рост правонарушений, родители отбывают наказания в тюрьмах, изоляторах, колониях, а дети находятся в детских домах. Все эти негативные явления свидетельствуют о том, что состояние семьи в российской обществе имеет отчетливо выраженные черты кризиса, которые отрицательно сказываются на положение детей.

Поэтому важнейшим приоритетом современной государственной политики в отношении детей «группы риска» считается обеспечение гарантии их прав на выживание, развитие и защиту.

В настоящее время категория «детей группы риска» (имеется в виду риск для общества, который они создают, и риск потери ими жизни, здоровья, возможностей развития) является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления.

Целью данной курсовой работы является определение причин и факторов попадания детей в группу риска.

Поставленная цель достигается решением следующих задач:

• определить сущность понятия «дети группы риска»

• определить категории и особенности детей группы риска;

• определить основные причины и факторы попадания детей в группу риска

• определить сущность, методы и направления социально-педагогической работы с детьми группы риска.

Теоретической и методологической основой работы послужили научные труды ученых и специалистов в сфере социально-педагогической деятельности.

Структура работы. Курсовая работа состоит из содержания, введения, двух основных глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты детей группы риска

1. Сущность понятия «дети группы риска»

Как известно, многим детям свойственны временные отклонения от поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей и подростков с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы, составляют "группу риска".

Рассмотрим понятие «дети группы риска». Согласно точки зрения И.Дементьевой этот термин имеет достаточно много ряд: дети, оставшиеся без попечения родителей, дети в трудной жизненной ситуации, дети в социально опасных условиях, дети в особо трудных жизненных обстоятельствах, дети, нуждающиеся в помощи государства, дети, нуждающиеся в общественном воспитании, трудные, педагогически запущенные, трудновоспитуемые, проблемные, дети с отклоняющимся или иначе говоря девиантным поведением, дезадаптированные, дети группы риска.[7,с.118]

Корнилова Т. В. и ее соавторы относит к группе риска подростков с делинквентным и криминальным поведением, в данном случае рассматривается риск совершения правонарушений. По их мнению, "тренд подростков в так называемую группу риска - та область современных реалий, которые существенно усугубились в условиях кризиса и поставили страну перед фактом обострения таких социальных проблем, как детская беспризорность и усиление делинквентных форм социальной (школьной, семейной) деадаптации детей в подростковом возрасте" [3,с.67].

По мнению Олиференко Л.Я., понятие «дети группы риска» может считаться сегодня общепринятым, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии. Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов. [5,с.182]

Фактически речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной категории. Следует отметить, что понятие «группа риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей, поведение которых могло представлять определенную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам.

Однако в последнее время эта категория детей рассматривается специалистами прежде всего с точки зрения того риска, которому подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.п.

Довольно часто дети, имеющие риск в поведении, обучении, отношениях, называются трудными. С точки зрения педагогов они неудобные, неуправляемые, агрессивные, не понимают учителей и сверстников. Трудный ребенок чаще, чем другие, испытывает разного рода неудачи, которые раздражают или пугают родителей и педагогов, в результате за ним закрепляется «ярлык» неудачника, который становится установкой и для самого ребенка. Риск – ожидаемое неблагополучие при неуспехе деятельности – приводит к осложнениям, препятствует как школьной, так и социальной адаптации ребенка. [2,с153]

И.В. Дубровина отмечает, что психологи и педагоги, работающие с детьми, достаточно часто сталкиваются со случаями осложнений психического развития, большая часть которых является лишь отклонением от нормы, а не симптомом психического заболевания. Она выделяет следующие наиболее часто встречающиеся трудности в поведении и развитии детей дошкольного и школьного возраста: нарушения поведения (гипер- и гипоактивность, различные формы девиантного поведения), отставание в развитии (педагогическая запущенность, ЗПР), особенности психофизиологического развития (леворукость), эмоциональные нарушения (агрессивность, тревожность, демонстративность, замкнутость). И.В. Дубровина считает, что осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами: ошибками воспитания (педагогический фактор) и минимальными поражениями нервной системы (медико-биологический фактор). Зачастую оба этих фактора действуют одновременно, поскольку взрослые нередко недооценивают или игнорируют, а иногда и вовсе не знают, те особенности нервной системы ребенка, которые лежат в основе трудностей поведения, и пытаются исправить его различными неадекватными воспитательными воздействиями. [7,с.156]

Таким образом, основная отличительная особенность детей «группы риска» заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (как правило, у них есть семья, родители, они посещают обычное образовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере или вообще попираются их базовые права – право на уровень жизни, необходимый для полноценного развития, и право на образование. Это происходит вследствие того, что не всегда в условиях учебно-воспитательного процесса к таким детям применяется индивидуальный подход, без которого решить их проблемы практически невозможно. Сами дети своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они или не могут их осознать, или не видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались. При этом дети «группы риска» не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная в нужный момент помощь могла бы поддержать ребенка, помочь ему преодолеть трудности, изменить отношение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать полноценной личностью.