Занятие №4. Словообразование. Морфемика план-конспект

Что изучаем:

В1 – способы словообразования;

А13 – правописание корней;

А14 – правописание приставок;

А16 – правописание суффиксов различных частей речи (кроме Н/НН).

План занятия	Примерное время	Упражнения и тесты
1. Оргмомент	5 минут	Оглашение обобщенных результатов теста, выдача ключей для анализа домашнего теста, сбор сочинений
2. Предложение для разбора.	15 минут	материал методички
3. Разминка	10 минут	Упр. 27, 28, 29
4. Работа с ЗУНами, запись темы	10 минут	материал учебника
5. Работа с теорией по теме: принципы морфемного разбора; основные суффиксы словообразовательные цепочки; морфемный принцип русской орфографии правописание приставок; правописание Ъ и Ь разделительных знаков; правописание И/Ы после приставок; правописание суффиксов; правописание корней (проверяемых, непроверяемых, с чередованием).	50 минут	Упр. 30, 31 Упр. 32, приложение к занятию 4 Упр. 33 Упр. 34, 35, 38-41 Упр. 36 Упр. 37 Упр. 42-46 Упр. 47-48, таблица-приложение к занятию 4
перерыв
6. Решение тестов	1 час 20 минут	Сборник тестов (ориентируйтесь на группу)
7. Подведение итогов. ЗУНы. Д/з	10 минут	Тест вариант 4 (в сборнике тестов). Сочинение на листке с расчерченной таблицей или ксерокопии таблицы.

Предложение для разбора

Довольно скоро подъем закончился, они были почти на поверхности. Была, на их удачу, ночь, иначе ослепнуть бы им неминуемо. Их глаза, привыкшие за долгие годы жизни под землей к темноте и багровому свету костров и аварийных ламп, не выдержали бы такой нагрузки. Ослепшие и беспомощные, они вряд ли вернулись бы уже домой.

Рекомендации к занятию

Самая важная задача этого занятия – научиться различать приставки по группам и запомнить как можно больше суффиксов, неизменных в написании. Уффиксы глаголов и глагольных форм будут повторяться на отдельных занятиях.

Кроме того, с этого занятия начинается процесс формирования навыка определения способа образования слова. К этой теме нужно периодически возвращаться, особенно если анализ выполненных тестов будет показывать проблемы в этой области.

Из отчёта ФИПИ: «Словообразование на экзамене проверялось заданием высокого уровня сложности (задание В1), для решения которого требовалось выписать из отрывка текста слово, образованное тем или иным способом, или, наоборот, определить и записать способ образования предложенного слова. Невыполнение упомянутого задания объясняется, как правило, непониманием механизма основных способов словообразования в русском языке, особенно приставочно-суффиксального и бессуфиксного, игнорированием морфологической составляющей русского словообразования.

Результаты ЕГЭ показывают: в целом это задание для выпускников оказывается трудным, что объясняется низким уровнем развития лингвистической компетенции сдающих экзамен, а также несформированностью понятийного аппарата, недостаточно развитыми навыками аналитической работы со словом и отсутствием достаточной практики анализа языковых явлений.

Выпускникам были предложены стандартные, хрестоматийные примеры, однако словообразовательному анализу в школе не уделяется достаточного внимания, поэтому учащиеся не знают, что для определения способа образования следует соотнести слово с производящим – с ближайшим членом словообразовательной цепочки, от основы которого оно образовано. Например, только 12% учеников смогли обнаружить в указанных предложениях существительное, образованное бессуффиксным способом (угрозы)».