Русский язык
Подготовка к егэ
Часть 1
Методическое пособие
Москва 2011
О РАЗМИНКЕ 5
О РУБРИКЕ «ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ, УМЕТЬ И ПОНИМАТЬ В ЭТОЙ ТЕМЕ (ПРОВЕРЬ СЕБЯ!)» 5
ОБ ОРФОГРАФИИ 5
О ПУНКТУАЦИИ 6
О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ 7
О КОМПЛЕКТАХ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ 7
О ТАЙМИНГЕ И О ТИПАХ РАБОТЫ НАД ТЕСТАМИ 8
О ЧАСТИ С 8
ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОМ БАНКЕ ПРОБЛЕМ И АРГУМЕНТОВ 9
О СПОСОБАХ КОНТРОЛЯ 10
О КЛЮЧАХ 10
О КОНТАКТАХ 10
О ЕДИНОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 11
О ПРАВИЛАХ ЗАПОЛНЕНИЯ БЛАНКА ЕГЭ 13
ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА 16
ЗАНЯТИЕ №1. Лексика. Фразеология. Тропы и фигуры. 18
ПЛАН-КОНСПЕКТ 18
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛЯ РАЗБОРА 19
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ 19
ЗАНЯТИЕ №2. Текст. Типы речи 20
ПЛАН-КОНСПЕКТ 20
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛЯ РАЗБОРА 20
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ 20
ЗАНЯТИЕ №3. Сочинение. Отработка К1 (формулировка проблем исходного текста) 22
ПЛАН-КОНСПЕКТ 22
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛЯ РАЗБОРА 22
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ 22
ЗАНЯТИЕ №4. Словообразование. Морфемика 25
ПЛАН-КОНСПЕКТ 25
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛЯ РАЗБОРА 25
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ 27
ЗАНЯТИЕ №5. Морфология. НЕ с разными частями речи. Типы связи в словосочетании 28
ПЛАН-КОНСПЕКТ 28
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛЯ РАЗБОРА 28
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ 28
ЗАНЯТИЕ №6. Грамматические, лексические и орфоэпические нормы 30
ПЛАН-КОНСПЕКТ 30
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛЯ РАЗБОРА 30
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ 30
ЗАНЯТИЕ №7. Сочинение. Отработка К2 (комментарий к сформулированной проблеме исходного текста) 32
ПЛАН-КОНСПЕКТ 32
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛЯ РАЗБОРА 32
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ 32
ЗАНЯТИЕ №8-9. Морфология. Правописание глагола и глагольных форм 34
ПЛАН-КОНСПЕКТ 34
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛЯ РАЗБОРА 35
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ 36
ЗАНЯТИЕ №10. Сочинение. Отработка К3 (отражение позиции автора исходного текста) 37
ПЛАН-КОНСПЕКТ 37
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛЯ РАЗБОРА 37
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ 37
ЗАНЯТИЕ №11-12. Морфология. Правописание служебных слов, местоимений, наречий и их омоформ 39
ПЛАН-КОНСПЕКТ 39
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛЯ РАЗБОРА 40
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ 40
ЗАНЯТИЕ №13. Сочинение. К4 (аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме) 41
ПЛАН-КОНСПЕКТ 41
ПРЕДЛОЖЕНИЕ ДЛЯ РАЗБОРА 41
РЕКОМЕНДАЦИИ К ЗАНЯТИЮ 41
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕРКЕ И АНАЛИЗУ ТЕСТОВ 43
КЛЮЧИ К ТЕСТАМ 44
ВАРИАНТ 1 44
ВАРИАНТ 2 46
ВАРИАНТ 3-4 48
ВАРИАНТ 5 50
ВАРИАНТ 6-7 51
ВАРИАНТ 8-9 53
ВАРИАНТ 10-11 55
ВАРИАНТ 12-14 57
КОММЕНТАРИИ К ТЕКСТАМ 58
ВАРИАНТ 1 58
ВАРИАНТ 2 58
ВАРИАНТ 3 58
ВАРИАНТ 4 58
ВАРИАНТ 5 58
ВАРИАНТ 6 60
ВАРИАНТ 7 60
ВАРИАНТ 8 60
ВАРИАНТ 9 60
ВАРИАНТ 10 62
ВАРИАНТ 11 62
ВАРИАНТ 12 62
ВАРИАНТ 13 63
ВАРИАНТ 14 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 64
БАНК ПРОБЛЕМ И АРГУМЕНТОВ 64
ДЛЯ ЗАМЕТОК 104
О СОДЕРЖАНИИ КУРСА
Перед вами совершенно новое учебное пособие для подготовки одиннадцатиклассников к Единому государственному экзамену. Оно существенно изменилось, и причина тому одна: наши клиенты не горят желанием знать язык, они просто хотят решать тесты. Наша задача научить их и тому, и другому
Как этого достичь?
Как мне кажется, в учебнике удалось довольно логично и ёмко скомпоновать необходимый учебный материал. Поэтому мы всё-таки не будем заниматься натаскиванием, а будем комплексно повторять нужные для решения заданий ЕГЭ разделы русского языка.
Дело в том, что близкие по типу решения задания объединены в одном занятии, и это даёт возможность подойти к изучению темы системно. Более того, материал расположен так, что одиннадцатиклассники постоянно будут вынуждены обращаться к тому, что было пройдено на занятиях по подготовке к ЕГЭ в ФТК, что, надеюсь, поможет закрепить знания и даже углубить их.
Начиная с этого учебного года главным становится не учебник, а Сборник тестов, в котором задания сгруппированы не по разделам языка, а по типам вопросов в тесте ЕГЭ.
Упражнения в учебнике призваны помочь в подготовке к решению тестовых заданий. Объём их выполнения зависит от общего уровня группы и её потребностей. Также в учебнике вы найдёте список знаний, умений и навыков, необходимых для овладения той или иной темой, теоретические приложения, схемы, словарики, а также рабочие материалы для выполнения части С.
Рекомендуемое оборудование для каждого ученика, помимо учебных пособий:
Тетрадь для выполнения упражнений и записи учебного материала (лучше не менее 48 листов, чтобы хватило на весь учебный год);
Тонкая тетрадь для индивидуальных заданий;
Блокнот для создания индивидуального банка проблем и аргументов и, возможно, для орфоэпического словарика;
Отксерокопированные таблицы со страницы учебника 152-153 (14 штук). Можно начертить такие таблицы вручную, но их наличие строго обязательно: в течение семестра рекомендуется писать часть С только по этим таблицам.
Маркер (желательно желтого, розового или другого светлого оттенка);
Электронная таблица для самоанализа (образец в Сборнике тестов, стр.311), электронная почта, Интернет.
О РАЗМИНКЕ
В начале каждого занятия предлагается разминка, которая поможет ещё раз повторить наиболее сложные темы курса русского языка: изобразительные средства лексики и синтаксиса, словообразование, правописание частиц не и ни и др. Рекомендую к проведению разминки привлекать ребят из группы, предварительно, конечно, дав возможность подготовиться к этому ответственному мероприятию дома
Форма проведения разминки зависит исключительно от вашей группы и вашего желания. Задания довольно короткие и не займут много времени.
О РУБРИКЕ «ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ, УМЕТЬ И ПОНИМАТЬ В ЭТОЙ ТЕМЕ (ПРОВЕРЬ СЕБЯ!)»
Этот новый раздел, надеюсь, будет крайне полезен и вам, и вашим ученикам.
То, что ребята порой совершенно не представляют себе берегА темы и барахтаются в ней, не имея не малейшего представления, где они находятся, ни для кого не секрет.
Такой список знаний, умений и навыков предоставляет вам возможность проверить, что именно умеет или не умеет ученик, в чём конкретно его ещё нужно тренировать, а что уже отработано. Мы, конечно, хотим научить ребят всему, что знаем сами, но ничего плодотворного это не приносит. Поэтому конкретный список того, что дОлжно знать и уметь, позволит сконцентрироваться на проблеме.
Ученикам же такой список будет спасательным кругом Когда конкретно сказано, что именно ты должен уметь и знать, работа идет более споро. Иногда ребята считают, что знают ВСЁ, иногда, что НИЧЕГО. И в том, и в другом случае список ЗУНов поможет сориентироваться на местности
Как работать: после разминки дети самостоятельно ставят условные значки напротив ЗУНов, потом кратко рассказывают группе о состоянии дел, преподаватель выявляет общие и индивидуальные проблемы. Лучше их зафиксировать на доске, чтобы последовательно вычеркивать. В конце занятия ребята возвращаются к списку, вносят исправления, сообщают о них преподавателю.
Если какой-то пункт остался совершенно непонятым, поработайте над ним на следующем занятии или дайте индивидуальное задание. Удобно, если о таком индивидуальном пробеле вам будут сообщать по электронной почте.
ОБ ОРФОГРАФИИ
В 1 семестре много орфографии. Но… Парадокс в том, что удовлетворительно решая тесты, ребята совершают грубые орфографические ошибки в части С, что лишает их драгоценных баллов. Поэтому тут надо действовать комплексно: не только решать тест, но и действительно учиться писать грамотно. Для этой цели в учебнике есть упражнения, на каждом занятии необходимо писать под диктовку специально подобранные предложения для разбора (все предложения взяты из книги «Метро 2033» Дмитрий Глуховского).
Рекомендую также устраивать диктанты-пятиминутки на ту или иную орфограмму (материал для такого диктанта вы найдёте без труда в любом учебнике или в нашем сборнике диктантов).
Вот выдержка из отчёта ФИПИ о проведении ЕГЭ по русскому языку в 2010 году (отчет за 2011 год пока не обнародован, но не думаю, что там есть какие-то кардинальные отличия):
«Успешность формирования орфографических умений школьников зависит от уровня осознания ими языковой сущности каждой орфографической ситуации, от умения проводить языковой анализ в процессе письма: на этапе обнаружения орфограммы, на этапе языковой квалификации явления и на этапе применения правила.
Результаты выполнения работы показывают, что выпускники отличают одну орфограмму от другой, группируют слова по данным орфограммам, действуя по соответствующему алгоритму. Но все эти знания остаются невостребованными, как только экзаменуемые попадают в условия самостоятельного письма. Выпускники … демонстрируют наибольшее снижение процента выполнения по показателю практической грамотности, подтверждая сложность комплексных умений, которых требует самостоятельное письмо в ситуации стресса, ведь те же самые экзаменуемые успешно справляются с орфографическими заданиями в части 1(А).
Невысокий уровень культуры письменной речи, вероятно, объясняется тем, что обучение орфографии ведётся в отрыве от развития речи и поглощает максимум учебного времени, отведённого в учебном плане на изучение русского языка.
В процессе анализа результатов выполнения третьей части работы были выявлены орфографические темы, усвоенные слабо:
написание гласных в личных окончаниях глаголов;
написание гласных в суффиксах существительных, прилагательных, глаголов;
написание непроизносимых согласных;
ошибки в слитном, раздельном или дефисном написании слов;
Н или НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий;
слитное и раздельное написание омофонов: тоже / то же, потому / по тому, чтобы / что бы и т.п.
Такое положение (и результаты единого государственного экзамена подтверждают это) складывается, возможно, по причине отрыва обучения орфографии от работы по развитию речи, что тормозит формирование речевых навыков».
А средний процент по критерию К7, согласно отчёту, составляет всего 36%!
Полностью отчет вы можете прочитать на сайте www.fipi.ru
О ПУНКТУАЦИИ
А вот пунктуация в 1 семестре представлена только темами «Однородные члены предложения» (только пунктуация при различных комбинациях союзов), «Обособленные определения» (только причастный оборот) и «Обособленные обстоятельства» (только деепричастный оборот).
Тем не менее, решая домашние тесты, ученикам необходимо будет выходить за рамки изучаемых в 1 семестре тем. Что же делать?
Во-первых, не устраивать занятий по темам, не запланированным в 1 семестре, иначе не успеете пройти программу и нивелируете значимость 2 семестра.
Во-вторых, переводить эти вопросы в плоскость индивидуальных рекомендаций.
В-третьих, собирать материал для более плодотворной работы во 2 семестре и объяснять детям, что всему своё время
И в-четвертых, тренировать практическую пунктуационную грамотность.
Предложения для разбора как нельзя лучше подходят для этого. Разбирая их с учениками (кто-то обязательно должен писать предложение на доске), проговаривайте сами названия конструкций и просите сделать это ребят.
Необходимо также в обязательном порядке следить за правильным интонированием учеников, когда они читают вслух текст, предложение или задание.
Еще одна цитата из отчёта:
«В целом же можно говорить о том, что уровень практической пунктуационной грамотности экзаменуемых по-прежнему низок. Это подтвердил анализ письменных высказываний, созданных экзаменуемыми при выполнении третьей части работы (средний процент выполнения задания С1 по К8 – 27%). Наиболее частотные ошибки связаны с темами: «Пунктуация в предложениях с вводными конструкциями», «Пунктуация в предложениях с однородными членами», «Пунктуация в сложных предложениях, состоящих из нескольких частей». Выпускники нередко расставляют знаки препинания там, где их не должно быть, грубо нарушают правила пунктуационного оформления конца предложения.
Результаты выполнения пунктуационных заданий свидетельствуют о недостаточном умении тестируемых проводить грамматико-пунктуационный анализ языковых явлений в тексте сочинения (С1).
По-новому осмыслить традиционные методические проблемы обучения пунктуации, найти новые пути их решения позволяют исследования современных психолингвистов. Так, установлено, что учащиеся младших классов, расставляя знаки препинания в уже написанном тексте, допускают много пунктуационных ошибок, так как не могут воспроизвести интонации и паузы учителя, продиктовавшего текст. Такого же рода трудности в освоении пунктуации наблюдаются и у учащихся старших классов. Это обусловлено тем, что при изучении систематического курса «Синтаксис и пунктуация» недооценивается роль наблюдений над интонацией и недостаточно проводится работа по развитию интонационного слуха учащихся. Приведённый пример доказывает необходимость изучения понятий и явлений синтаксиса и пунктуации в процессе формирования и совершенствования всех видов речевой деятельности».
Полностью отчет вы можете прочитать на сайте www.fipi.ru
О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ
В качестве домашних заданий выступают только целиковые тесты. О способах их проверки подробно написано в Сборнике тестов на стр. 312.
В качестве индивидуальных домашних заданий могут выступать комплекты для повторений.
О КОМПЛЕКТАХ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ
Комплекты созданы для индивидуальной отработки трудных тем. Выполнять их на занятии малоэффективно и затратно по времени. Пользуясь обобщающими таблицами с результатами тестов, определите, кому из учеников необходимо повторение. Работа может выполняться в учебнике (преподавателю сдаётся ксерокопия страницы) или в тонкой тетради.
О ТАЙМИНГЕ И О ТИПАХ РАБОТЫ НАД ТЕСТАМИ
В этом семестре у нас на занятии, как на плацу Занятие делится на две части: до перерыва мы разминаемся, выявляем пробелы, пишем под диктовку и выполняем упражнения (не все упражнения обязательны для выполнения, ориентируйтесь на группу), после перерыва (то есть не менее 1,5 часов) выполняем тесты). Можно, конечно, чередовать изучение конкретного правила с последующим выполнением теста, но это, как ни странно, более затратно по времени.
Тесты рекомендую выполнять «пятёрками»: выполнили по 5 заданий из каждого кодификатора, проверили, зализали раны и поехали дальше. Чтобы дети не обалдели от однообразной работы, можно использовать разные формы работы. Три моих любимых:
выполнять задания по секундомеру (здорово экономит время), но при этом позволять желающим работать в своём режиме;
отвечать, используя формулировку «правильный ответ … , а не … , потому что…»;
поделить детей на группы, дать каждой своё задание, а потом организовать взаимопроверку.
О ЧАСТИ С
Если качественно не готовить детей к этой работе, они напишут сочинение плохо. Эта аксиома должна подстёгивать каждого преподавателя, которому лень/неохота готовить к части С или который просто не умеет этого делать.
Хотя я лично считаю, что никто этого не умеет. Нет прямо такого вот волшебного алгоритма, что научил бы и вас, и детей писать нормальные тексты. Вот и в многочисленных пособиях по этому вопросу все пишут только, как НЕ НАДО писать. А вот КАК исправить это «не надо», практически ничего не написано.
Не случайно в отчёте ФИПИ бесконечно повторяют про отрыв школьного курса языка от формирования речеведческих, коммуникативных компетенций. Да и не только на уроках русского так. Вот и вынуждены дети несвязно излагать то, о чём они не имеют представления. Часто не имеют они своего мнения, не умеют отстаивать свою позицию, страдают косноязычием… Книг не читают, серьёзную публицистику и подавно, поэтому какая там аргументация. Я сталкивалась с тем, что 17-летний человек не может объяснить пословицу «Бодливой корове бог рог не даёт». Просто НЕ понимает… Да и читают они так себе…
И что же? Опустим руки? Нет)))
Многое зависит, конечно, от желания преподавателя разобраться с вопросом. В течение своей работы я набрала/придумала/открыла кое-какие приёмы, которыми, безусловно, поделюсь. НО! Вы должны понимать, что это не панацея. Что нужно искать ещё пути. Что развивать речь, мышление – очень трудная задача, и способы её решения напрямую зависят от самого преподавателя как личности. Поэтому предлагаю два первых шага, после которых путь станет легче:
Пишите сами сочинение перед тем, как разбирать исходный текст с детьми: полезно для вас, и образец будет, если что;
Читайте тексты в группе с карандашом/маркером, чтобы дети отслеживали движение текста, его связки и смысл.
Это как упражнения на пресс. Сначала больно и конца не видно, а потом кубики
И ещё важное: весь семестр необходимо писать сочинение в опорных таблицах. Так и вы руку набьёте в проверке по критериям К1-К4, К7, К8, и ученикам будет проще понять, что у них получается, а что нет.
Подробнее о приемах – в соответствующих разделах методички.
Из отчёта ФИПИ: «Наиболее сформированным в проверяемой заданием С1 группе умений оказалось умение выделять одну из проблем прочитанного текста (К1). Возможно, сказывается то, что этому умению обучают на протяжении всех лет изучения курса (с начальной школы).
Статистика показывает, что умения и навыки в области чтения-понимания в целом сформированы, хотя проблемы, связанные с формированием такого важнейшего общеучебного умения, существуют.
Все группы экзаменуемых, кроме выпускников с минимальным уровнем подготовки, в большей степени овладели способностью формулировать проблему, поставленную автором текста (средний процент выполнения по критерию К1 – 87%), и определять позицию автора по отношению к этой проблеме (средний процент выполнения по критерию К3 – 82%), чем умением комментировать поставленную проблему (средний процент выполнения по критерию К2 – 57%) и аргументированно выразить свою точку зрения (средний процент выполнения по критерию К4 – 41%).
Как показывает статистика, остаются недостаточно усвоенными разделы речеведения, связанные с интерпретацией содержания текста (К2), комментарием проблематики текста (К4). При этом следует отметить, что в небольшом количестве работ экзаменуемых была выявлена оригинальность выдвинутых положений и способов их аргументации, приведены примеры из художественной литературы. Фактических ошибок в фоновом материале допущено немного (средний процент выполнения по критерию К12 – 89%).
Анализ выполнения экзаменуемыми третьей части работы позволил выделить проблему привлечения при ответе опыта изучения других предметов, в частности предметов филологического цикла. Их изучение происходит по сложившейся традиции автономно, недостаточно реализуются межпредметные связи, поэтому опыт изучения других предметов редко используется при написании сочинения по прочитанному тексту. Умение отстаивать свою позицию, уважительно относиться к собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем общей культуры человека. Подлинная рациональность, включающая способность к аргументации своей позиции, не противоречит целям развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позицию.
Таким образом, экзамен выявил достаточно высокий уровень готовности успевающих учащихся к смысловому анализу текста и одновременно обнаружил недостаточную сформированность умения создавать содержательное письменное высказывание заданного типа речи по определённой теме».
ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОМ БАНКЕ ПРОБЛЕМ И АРГУМЕНТОВ
У вас в методичке есть, не побоюсь этого слова, бесценный материал для аргументации своего мнения по той или иной проблеме. Какие-то вещи вы знаете помимо этого. Поэтому важно каждому ребёнку готовить материал для сочинения. Не на экзамене думать, какой аргумент привести, а ЗНАТЬ это ДО экзамена. Подучить цитаты, запомнить, как пишется фамилия автора))). В 1 семестре рекомендую создать каждому ученику в отдельном блокноте банк проблем и аргументов по текстам целиковых тестов и текстам для работы на занятиях по подготовке к части С.
Во 2 семестре можно будет давать детям список из 2-3 проблем, чтобы они сформировали свою позицию и подобрали возможные аргументы.
О СПОСОБАХ КОНТРОЛЯ
В этом семестре существенно облегчена проверка д/з. Так как это всегда только целиковые тесты, то часть А и В дети могут проверять по ключам или на сайте сами. Они самостоятельно анализируют свои ошибки и присылают вам результаты на почту не позднее пятницы 18:00 (конечно, вы можете задать детям другие условия). После этого вы составляете сводную таблицу, её же предъявляете методисту как отчёт о своей работе и работе группы.
Перед началом занятия уместно сообщить о групповых результатах решённого теста и прокомментировать некоторые задания (см. примечания к целиковым тестам).
Часть С проверяете по старинке, вручную. То, что сочинение будет написано в таблице, и то, что оценивать вы будете строго по шести критериям (К1-К4, К7, К8), упростит задачу. Максимальный балл за сочинение в 1 семестре составит 13. Остальные ошибки исправляются, комментируются, но не учитываются. 23 баллами мы будем оценивать сочинение во 2 семестре.
Индивидуальные задания проверяете либо по ксерокопии, либо в тонких тетрадках, сданных на проверку.
ВСЕ задания, выполненные в аудитории, проверяются в аудитории.
Все задания, которые вы планируете выполнить в аудитории, должны быть вами решены. Недопустимо решать задания параллельно с детьми на занятии.
О КЛЮЧАХ
Я понимаю, что если бы на всё были ключи, было бы круто Но ключи в методичке есть только к целиковым тестам. Потому что этично уметь преподавателю самому решать экзаменационное задания.
Иногда задания подряд идут типичные и элементарные, иногда встречаются загвоздки, поэтому важно решать всё до занятия, чтобы в случае необходимости проконсультироваться у методиста или автора учебника. Всё-таки подготовка к ЕГЭ – очень ответственный курс.
Ключи к некоторым упражнениям учебника в случае необходимости будут выложены на сайте ФТК.
О КОНТАКТАХ
Контакты вашего методиста
_____________________________________________________
Контакты Натальи Сопот
+79268640352, sopot@ftk.mipt.ru
Контакты автора учебника:
+79262496519, astro4ka@bk.ru, id vkontakte 842851 – Юлия Плужникова