Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение……………………………………………….

Глава 1. Теоретические основы методики проведения подвижных игр …………………………………………………

1.1. Анатомо-физиологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста…………………………..

1.2. Значение подвижных игр в обеспечении гармоничного развития детей старшего дошкольного возраста ........................

1.3. Классификация подвижных игр…………………..

1.4. Методика проведения подвижных игр …………..

Выводы по Главе1. ………………………………….

Глава 2. …………………………………………..

Выводы по Главе 2. ……………………………….

Заключение ……………………………………

Список использованной литературы………………

Приложение …………………………………………….

Введение

В современных условиях, характеризующихся быстрым темпом жизни, развитием технических средств, многообразием творческой деятельности в различных областях знаний необходимо уделять большое внимание развитию активности процессов восприятия, запоминания, мышления, способности к быстрой и точной ориентировке и реакции на поступающую информацию.

Результаты исследований физиологов, психологов, педагогов показывают: потенциальные возможности ребенка остаются в значительной степени нереализованными. Возникает необходимость в интенсификации образования на данной возрастной ступени. К сожалению, наиболее распространенным способом решения данной проблемы является расширение требуемого от дошкольника объема знаний, а значит, увеличение нагрузки, что отрицательно сказывается на физическом и психическом развитии ребенка, на его здоровье, которое, по многочисленным данным, имеет устойчивую тенденцию к ухудшению. Вот почему современному ребенку нужна активная деятельность, повышающая его жизненный тонус и удовлетворяющая как его интересы, так и социальные запросы родителей и общества в целом.

В старшем дошкольном возрасте основным видом активной деятельности, удовлетворяющей физиологические потребности ребенка в движении, является подвижная игра.

По определению А. Н. Леонтьева игра является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, т.е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. [////…… ]

Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. [ жуков]

Как и другие виды игр, подвижные игры, являются формой организации жизни детей, имеют большое значение в воспитании взаимоотношений. В этих играх чаще всего участвует группа детей, объединенных общими интересами.

Подвижные игры развивают основные движения детей: бег, ходьбу, различные виды прыжков. Они способствуют развитию внимательности, сообразительности, быстроты реакций. В играх закрепляются двигательные навыки, которые становятся более точными, координированными; дети приучаются выполнять движения в различных изменяющихся условиях, ориентироваться в обстановке. Весёлое настроение является существенным элементом игры и оказывает положительное влияние на состояние нервной системы ребёнка.

Игры способствуют умственному развитию ребёнка. С помощью игр у детей расширяются и углубляются представления об окружающей действительности, развиваются внимание, память, наблюдательность.

В педагогической истории России подвижным играм придавалось большое значение. Они рассматривались как основа физического воспитания. Во второй половине XIX века появляются работы виднейших педагогов Н. И. Пирогова, позднее Е. Н. Водовозова, П. Ф. Каптерева и др. В них подчеркивается первостепенное значение подвижной игры, как деятельности отвечающей возрастным потребностям ребенка.

В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские педагоги и психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д. Б. Элькониным, А. А. Леоньтьевым, А. В. Запорожцем, Н. Н. Поддьяковым и др.

В разработке содержания, организации и методики проведения подвижных игр важную роль сыграли работы А. И. Быковой, М. М. Конторович, Л. И. Михайловой, Т. И. Осокиной, Е. А. Тимофеевой, Л. В. Артамоновой и др.

Успех игры во многом определяется методикой ее проведения. В результате систематического проведения игр и правильного руководства ими можно воспитать у детей важнейшие волевые качества: выдержку, дисциплинированность, умение регулировать свои действия, своё поведение.

Однако, случается, что в условиях дошкольных учреждений развивающий потенциал подвижной игры используется мало. Наблюдения за реальным образовательным процессом показывают, что дети преимущественно включаются в игру в ситуации прямого руководства взрослого, диктующего правила действия, распределяющего функции, осуществляющего контроль, определяющего победителя. Главной целью воспитателя при этом является использование игры в качестве дидактического средства, в то время как ее специфические особенности уходят из поля зрения. А как писал Л. А. Венгер (1978), именно самостоятельные формы игры имеют важнейшее значение в педагогике детского сада. [к вопросу о стороении…Михайленко ]

Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в необходимости научить детей играть активно и самостоятельно, формировании широкого круга игровых действий, воспитании нравственно-волевых черт личности, укреплении здоровья детей. Только в этом случае дети приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, то есть дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущем.

В связи с вышеизложенным, совершенствование старых и поиск новых организационно-методических подходов к проведению подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста является актуальным. Данное положение определяет цель нашего исследования - проанализировать теоретические основы методики проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста и разработать стратегию поведения педагога, формирующую стремление детей к самостоятельному игровому творчеству.

Объект исследования: Подвижные игры

Предмет исследования: Методика проведения подвижных игр с детьми старшего дошкольного возраста

Гипотеза исследования: чтобы сформировать у детей игровые умения, которые обеспечат возможность развертывать самостоятельную игру в соответствии с их желаниями и интересами, игру, развивающую ребенка, раскрывающую, а не подавляющую его индивидуальность, воспитателю в процессе проведения подвижных игр необходимо создать благоприятные условия для своевременного овладения постепенно усложняющимися игровыми умениями

Задачи исследования:

• изучить литературу по теме исследования;

• дать характеристику анатомо-физиологических особенностей развития детей старшего дошкольного возраста;

• выявить оздоровительное, воспитательное и образовательное значение подвижных игр;

• определить классификацию подвижных игр;

• изучить методику проведения подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста;

• разработать и экспериментально проверить стратегию поведения педагога, формирующую стремление детей к самостоятельному игровому творчеству.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы; систематизация полученных знаний; педагогическое наблюдение; обобщение полученного опыта.

База исследования

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования:

Теоретическая значимость введения курсовой работы следует за методологией. Она зачастую заключается в правильной формулировке некоторых выводов и в тщательном изучении теоретической базы материалов.

Практическая значимость проведенного исследования должна быть отражена во введении и сформулирована в соответствии с полученными результатами в ходе практических действий.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения