МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Псковский государственный университет»

Колледж ГУ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по ОП.02 ПСИХОЛОГИЯ

Тема: «Возрастные и индивидуальные особенности общения детей со взрослыми от 0 до 7 лет»

по специальности

44.02.01 Дошкольное образование

углубленный уровень подготовки

Группа 1311-01 ДОЗ

Обучающаяся Корнеева

Анна

Александровна

Оценка__________________________

__________________________

(подпись преподавателя)

Преподаватель: Ефимова О.В.

Псков 2015

Введение.

Глава1.

1.1 Факторы, определяющие отношения детей к взрослым.

1.2 1.2 Развитие общения ребенка со взрослыми на протяжении детства. Формы общения по М.И. Лисиной.

1. 3 Ситуативно-деловое общение.

Глава 2. Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка.

2.1 Общение детей в семье.

2.2. Негативное влияние конфликтов в семье.

2.3 Роль отношений и общения ребенка со взрослыми.

2.4 Эксперементальное исследование влияния типа семейных отношенийна личностное развитие ребенка.

Заключение.

Дидактические игры на развитие у детей навыков общения со сверстниками и взрослыми.

Литература

Введение.

В советской детской психологии ведущее положение занимает кон­цепция Л.С. Выготского (I98I-I983), которую разрабатывали затем Л.И, Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, а в настоящее время продолжа­ет развивать Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Н.Н. Поддъяков и другие исследователи. Их работами установлено, что содержанием психического развития детей является усвоение ими общественно-исто­рического опыта человечества. У маленьких детей такое усвоение вклю­чено в контекст их общения со старшими по возрасту людьми, которые уже овладели опытом предшествующих поколений и могут приобщить ре­бенка к продуктам духовной и материальной культуры. Понятно, какое важное значение приобретает с описанной точки зрения исследование психологическое общения ребенка с окружающими людьми.

В последние десятилетия в отечественной и зарубежной науке на­коплен значительный материал, проливающий свет на взаимодействие ребенка с окружающими людьми. В частности, собраны факты, характеризующие возникновение и ранние этапы развития общения у детей от рождения до семи лет (концепция генезиса общения Запорожца - Лиси­ной). Но они касаются главным образом общения детей с взрослыми. Между тем, еще на первом году жизни возникают также простейшие контакты детей между собой (Корницкая, 1977; Царегородцева, 1980).

 На втором году жизни они усложняются и к третьему году жизни приобре­тают специфический характер, позволявший говорить о появлении осо­бой потребности детей в общении между собой и новой сферы коммуникативной деятельности детей со сверстниками (Лисина, Галигузова, I960). В дошкольном детстве эта вторая сфера коммуникаций быстро развивается, отношения детей с ровесниками приобретает для них все большее значение (Коломинский, 1981; Репина, 1978; Рояк, 1978; Р. Смирнова, 1981). Однако в психологии все еще нет ясности насчет функции контактов детей между собою для их общего психического развития, не определена до конца их особая роль в этом процессе срав­нительно с первой сферой общения (с взрослыми). Выдвинуты содержательные предположения, указывающие не особую роль контактов детей для развития их творческого, оригинального начала (Лисина, 1979); для их самопознания и самооценки (Драгунов, 1973); для упражнения в усвоении опыта старших: (Рейнстейн, Рузская, 1983). Но они нужда­ются в дополнительной экспериментальной проверке. В своей работе мы как раз и произвели систематическое сопоставление у дошкольни­ков двух сфер их общения по одному определенному параметру - по мо­тивам их коммуникативного взаимодействия.

При анализе любой деятельности наиболее важным является исследование ее потребностно-мотивационной стороны (Запорожец, Лисина, 1974). Вместе с тем проблема мотивов представляет также и наиболь­шую сложность для психологов (Божович, 1968; Маркова, 1983; Маслоу 1954). До сих пор нет однозначного понимания термина "мотив"; наряду с ним используются другие столь же неоднозначные понятия - побуждение, стимул, мотивация (Орлов, 1981; Медсен, 1974; Якобсон, 1969).

А.Н. Леонтьев (1972, 1977) предложил своеобразное понимание мотива, тесно связанное с понятием потребности: "До своего первого удовлетворения потребность "не знает" своего предмета" - писал он, "он еще должен быть обнаружен. Только в результате такого обнару­жения потребность приобретает свою предметность, воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет - вою побудительную и направля­ющую деятельность функцию, то есть становится мотивом" (1977,с.190)

Расходясь с традиционным пониманием мотива и вызывая несогла­сие у ряда авторов (см. например, Божович, 1973), предложенное по­нятие обладает и большими достоинствами. Понимание мотива А.Н. Леонтьевым ценно тем, что дает возможность опереться на тот объект (или представление о нем), в котором мотив "опредмечивается". Бла­годаря такой опоре появляется возможность преодолеть зыбкость тра­диционного представления о "побуждении", отказаться от ориентации на одни речевые ответы субъекта о причинах его действий и постро­ить наблюдение на основе объективных фактов, что представляет не­оценимые преимущества для психологов, работающих с маленькими деть­ми (Лисина, 1982).

В детской психологии мотивы общения детей со взрослыми и  со сверстниками уже давно привлекают внимание исследователей. В рабо­тах неофрейдистского направления исследователи уделяют большой интерес разнообразным и часто враждебным проявлениям детей в отноше­нии друг к другу (Фешбах, 1970); они объясняют их на основе инсти­нктов, лишь постепенно и с трудом преодолеваемых в ходе "социализации" (Додсон, 1970). Представители поведенческой психологии объ­ясняют побуждение детей к контактам со сверстниками тем, что ребе­нок надеется получить от них вознаграждение, чаше всего это пода­рок: картинки, конфеты, реже - духовные ценности: ласка, поддержка (Брайан, 1975; Блау и Рафферти, 1970).

В советской литературе накоплен большой материал психолого-педагогических исследований, где анализируется становление положительных отношений между детьми, главным образом в группах детского сада (Запорожец, Маркова, 19£0; Комиссаренко, 1979; Мухина, 1975; Репина, 1978; Субботский, 1982). В качестве главного условия стрем­ления детей к общению указывается совместная деятельность, в кото­рой и рождаются деловые поводы для коммуникаций дошкольников (Абраменкова, 1980; Котырло, 1979). Вместе с тем, выясняются и мотивы иного характера - эстетические (красивая внешность ребенка, его нарядная одежда), этические ("не дерется", "делится"), особенности эмоционального склада ("веселый", "отзывчивый"); их обзор можно най­ти в исследовании Р.А. Смирновой (1961). Однако, в нем отмечается, что строгая классификация мотивов общения детей друг с другом пока отсутствует, и единое основание для нее обычно не выдвигается. Что касается мотивов общения детей с взрослыми, то они изучены значи­тельно больше. Определены их основные виды (деловые, познаватель­ные, личностные) (Лисина, 1974), намечены основные этапы их разви­тия в дошкольном детстве (Богуславская, 1974; Годовикова, 1974; Руз­ская, 1974).

Однако, мы не встретили работ, в которых мотивы общения с взрослым и со сверстником систематически сопоставлялись бы между собой в период с 3 до 7 лет. Между тем, их сравнение имеет большое значение. Во-первых, оно позволяет сопоставить две сферы общения, выяснить в них общее и различное. Во-вторых, помогает выяснить специфическую роль общения с взрослыми и со сверстниками как двух близких, но неодинаковых факторов, детерминирующих общее психическое развитие детей. В-третьих, появляется возможность воздействовать на мотивы общения детей со сверстниками через развитие их коммуникаций с взрослым. Наконец, в-четвертых, изучение мотивов общения  детей между собой в рамках подобного сравнительного исследования облегча­ет выделение самостоятельных линий развития общения дошкольников со сверстниками, которые до настоящего времени четко не выявлены. Гипотеза нашего исследования включает следующие предположения:

 1. Мотивы общения с взрослыми и со сверстниками имеют общую природу (Лисина, 1980).

2. В дошкольном детстве две сферы общения уже дифференцированы, и это обусловливает своеобразие мотивов общения дошкольников с взрослыми и со сверстниками.

3. С возрастом специфика двух сфер общения и мотивов, побуж­дающих детей к контактам, увеличивается.

Наш подход к мотивам сближает его с работами по социальной перцепции. Мотив общения воплощается в свойствах другого человека и, следовательно, тесно связан с восприятием другого человека, с его пониманием, с построением его образа, где особо выделяются черты, ради которых ребенок и обращается к партнеру в процессе общения с ним.

В ряде зарубежных исследований подчеркивается врожденный ха­рактер избирательного отношения ребенка к восприятию людей (Фанц и Невис, 1970), независимость пристрастного интереса к ним от опыта. При этом инстинктивное тяготение к взрослому объявляется более сильным, чем интерес к сверстникам, но качественно совершенно однород­ным.

В советской психологии показано, что склонность ребенка к преимущественному восприятию социальных объектов формируется в их опыте (Лисина, Ветрова, Смирнова, 1974; Мещерякова, 1979). Сам же фе­номен социальной перцепции чрезвычайно сложен и формируется на протяжении всей жизни человека, отражая его опыт и особенности деяте­льности (Андреева, I960; Бодалев, 1982). Восприятие и понимание ребенком взрослых и сверстников интересовало нас лишь в связи с их мотивирующим действием в процессе общения.