|
МІНІСТЕРСТВО освіти І НАУКИ УКРАЇНИ
УКРАЇНСЬКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ
Кафедра педагогіки і методики професійного навчання
|
Методика професійного навчання
МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ з ВИКОНАННя
КУРСОВОЇ РОБоТИ
Для студентів спеціальностей 6.010100 (01)
6.010100 (05)
6.010100 (08)
6.010100 (17)
6.010100 (20)
6.010100 (28)
6.010100 (29)
6.010100 (34)
6.010100 (35)
6.010100 (36)
6.010100 (40)
6.010100 (41)
Харків, 2013
МІНІСТЕРСТВО освіти І НАУКИ УКРАЇНИ
УкРАїНСьКА ІНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГІЧНА АКАДЕМІЯ
КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ І МЕТОДИКИ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ
Методика професійного навчання
МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ з ВИКОНАННя
КУРСОВОЇ РОБОТИ
Для студентів спеціальностей 6.010100 (01)
6.010100 (05)
6.010100 (08)
6.010100 (17)
6.010100 (20)
6.010100 (28)
6.010100 (29)
6.010100 (34)
6.010100 (35)
6.010100 (36)
6.010100 (40)
6.010100 (41)
Затверджено
Науково-методичною радою Української інженерно-педагогічної академії
Протокол № 1 від 23.09.2008р.
Харків, 20013
УДК 658.386.35.621.31 (075.8)
Методика професійного навчання: Методичні вказівки з виконання курсової роботи/ Коваленко О.Е., Брюханова Н.О., Рогуліна М.Р., Бачієва Л.О. – Харків: УІПА, 2013. – 109 с.
Під загальною редакцією д.пед.н., проф. Коваленко О.Е.
Рецензент: к.пед.н., проф. Белова О.К.
ЗМІСТ
Вступ
1. Цілі і завдання курсової роботи.
2. Завдання на курсову роботу.
3. Організаційні вказівки щодо виконання курсової роботи.
3.1. Склад і обсяг курсової роботи, планування й організація роботи над нею.
3.2. Порядок оформлення і захисту курсової роботи.
4. Методичні вказівки щодо виконання розділів курсової роботи.
Додатки.
Вступ
Інженер-педагог готується для викладання професійно орієнтованих і спеціальних дисциплін у ПТУ, технікумах, коледжах, а також у системі підвищення кваліфікації на промислових підприємствах і НВК .
Діяльність інженера-педагога пов’язання з постійною необхідністю знаходити рішення різних техніко-технологічних, організаційних, економічних, екологічних і навчально-виховних задач, спрямованих на організацію і здійснення навчально-виховного процесу в професійних навчальних закладах. Але, як усякий трудовий процес, дана діяльність має свої закономірності і технологію. Ґрунтуючись на здатності людини прогнозувати майбутнє, інженерам-педагогам необхідно вивчити педагогічну діяльність, сформувати уміння передбачати навчально-виховну ситуацію і проектувати її.
Питання педагогічного проектування освоюються студентами інженерно-педагогічних спеціальностей у процесі їх методичної підготовки. Базові знання при цьому формуються в ході вивчення таких курсів, як «Методологічні засади професійної освіти», «Дидактичні основи професійної освіти», «Психологія праці», а також спецкурсів.
Методична підготовка є інтегруючою ланкою між психолого-педагогічною й інженерною підготовками. Її ціль – сформувати в інженерів-педагогів уміння проектувати дидактичні системи, іншими словами – уміння створювати і реалізовувати власні дидактичні проекти.
Дана підготовка є невід’ємною частиною професійної освіти викладачів спеціальних дисциплін і здійснюється в кілька етапів, на кожному з яких формується необхідний рівень професійно-методичних дій.
Професійна діяльність може бути освоєна з різним ступенем успішності, що дозволяє виконати необхідну роботу. У цілому її якість достатньо добре характеризують рівні професійної готовності, що припускають оволодіння визначеними алгоритмами професійної діяльності.
У рамках методичної діяльності для першого рівня характерні дії по рішенню часткових методичних задач на матеріалі окремих навчальних тем, а також відтворення засвоєного теоретичного матеріалу. Даний рівень професійної підготовки формується в рамках методичної підготовки шляхом вивчення теоретичного курсу «Методика професійного навчання: дидактичне проектування» і виконання ряду завдань окремих з тем курсів «Теоретичні основи електротехніка», «Електричні машини й електропривод» тощо.
Критерієм оцінки даного рівня є сформовані уміння вирішувати професійні задачі, пов'язані з:
– аналізом кваліфікаційних документів;
– конструюванням змісту навчального матеріалу за даною темою;
– розробкою педагогічних технологій у рамках окремої теми.
Для другого рівня характерне формування стереотипних здібностей виконувати комплекс методичних дій, пов'язаних з педагогічним проектуванням і розробкою педагогічних технологій у рамках реальної спеціальності. Реалізується другий рівень при освоєнні курсу «Методика професійного навчання: основні технології навчання» і виконанні курсової роботи на матеріалі конкретної професії. Критерієм оцінки даного рівня є сформована у студентів здатність проектувати реальні системи навчання в рамках конкретної спеціальності, конструювати зміст навчального матеріалу для визначеної робочої професії і обирати необхідні технології навчання відповідних фахівців.
Метою третього рівня є формування здібностей конструювати власну педагогічну систему в залежності від умов навчання і виховання конкретного фахівця, а також створення і перевірка з наступним коректуванням даної системи. Для цього рівня характерними є також уміння обирати на основі аналізу найбільш ефективні шляхи рішення педагогічних задач. Даний рівень формується в ході проходження педагогічних практик. Критерієм його оцінки є уміння розробляти власний дидактичний проект при здачі Державного іспиту.
Підсумком методичної підготовки є дипломне проектування, що ставить своєю задачею перевірку у студентів здібностей розробляти програму професійної підготовки фахівців, які можуть працювати на спроектованих підприємствах.
Курсова робота з методики професійного навчання є заключною ланкою другого етапу і грає надзвичайно важливу роль у формуванні дидактико-проектувальних умінь у студентів. Виконання курсової роботи повинне забезпечити освоєння дидактичних і проектувальних умінь у студентів до рівня, необхідного для організації і здійснення навчального процесу в ході педагогічних практик, а також виконання дипломного проекту.
Дійсні методичні вказівки покликані допомогти студентам усвідомити мету і задачі курсової роботи, а також організувати роботу в ході його виконання.
Методичні вказівки по виконанню курсової роботи