- •Содержание
- •Глава 1 Теоретические аспекты исследования пространственно-временных представлений у старших дошкольников 6
- •Глава 2 Изучение особенностей формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с тнр 22
- •Глава 3 Методы формирования пространственно-временных представлений у детей с тнр 35
- •Введение
- •Глава 1 Теоретические аспекты исследования пространственно-временных представлений у старших дошкольников
- •1.1. Особенности формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников массовых групп дошкольных учреждений
- •1.2. Особенности формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с тнр
- •Выводы по первой главе
- •Глава 2 Изучение особенностей формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с тнр
- •2.1. Методика и организация исследования
- •2.2. Результаты изучения сформированности пространственно-временных представлений у старших дошкольников с тнр и у старших дошкольников массовых групп дошкольных учреждений
- •Выводы по второй главе
- •Глава 3 Методы формирования пространственно-временных представлений у детей с тнр
- •Заключение
- •Список использованной литературы
- •Приложения
- •Список детей, принимавших участие в исследовании
- •Методика исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста р.Ф. Галлямовой
- •Протокол диагностики в группе детей с тнр
- •Протокол диагностики в группе детей с нормой развития
- •Методики для исследования Методика. «Установление обыденных предметно-пространственных отношений (с.Д.Забрамной)».
- •Разрезные фигуры (картинки)
- •Протокол исследования детей с нормой речевого развития
- •Протокол исследования детей с тнр
- •Консультация для родителей и воспитателей развитие у детей чувства времени
- •Игры для изучения дней недели
- •Художественное слово для формирования временных представлений
- •Примерное планирование деятельности детей по развитию пространственной ориентировки. Старшая группа (по т.А.Шарыгиной).
Протокол исследования детей с нормой речевого развития
Имя ребенка |
Методика 1. |
Методика 2.«Разрезные картинки» |
Методика 3.«Какие предметы спрятаны…» |
1 |
2 |
3 |
|
|
3 |
3 |
10 |
|
2 |
2 |
7 |
|
1 |
3 |
8 |
|
2 |
2 |
7 |
|
3 |
3 |
9 |
|
3 |
3 |
10 |
|
3 |
3 |
9 |
|
3 |
3 |
8 |
|
2 |
2 |
6 |
|
2 |
2 |
7 |
|
3 |
3 |
9 |
|
3 |
3 |
9 |
|
3 |
3 |
8 |
|
3 |
3 |
7 |
|
3 |
3 |
7 |
|
3 |
3 |
7 |
|
2 |
2 |
2 |
|
2 |
2 |
2 |
|
2 |
2 |
7 |
|
1 |
2 |
7 |
Протокол исследования детей с тнр
Имя ребенка |
Методика1. |
Методика 2. «Разрезные картинки» |
Методика 3. «Какие предметы спрятаны…» |
1 |
2 |
3 |
|
|
3 |
3 |
4 |
|
2 |
2 |
2 |
|
2 |
2 |
3 |
|
2 |
2 |
2 |
|
1 |
1 |
2 |
|
3 |
3 |
5 |
|
2 |
2 |
3 |
|
2 |
2 |
2 |
|
2 |
2 |
3 |
|
3 |
3 |
5 |
|
1 |
1 |
1 |
|
0 |
0 |
1 |
|
2 |
3 |
5 |
|
1 |
1 |
2 |
|
2 |
2 |
5 |
|
0 |
0 |
3 |
|
2 |
2 |
3 |
|
1 |
0 |
1 |
|
2 |
2 |
6 |
|
0 |
2 |
2 |
Приложение 6