- •Предмет и задачи коррекционной психологии
- •Отрасль коррекционной психологии, ее связь с другими науками
- •Основные методы коррекционной психологии
- •Становление и развитие специальной психологии
- •Понятие психического дизонтогенеза
- •Первичные и вторичные нарушения в процессе психического развития
- •Нарушенное развитие и распад психики
- •Принципы компенсаторного приспособления по п. К. Анохину
- •Коррекция нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста проводится в три этапа.
- •Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации
- •Понятие сенсорной депривации
- •Понятие «социальная депривация», ее влияние на развитие психики ребенка
- •Понятие «социальная депривация», ее влияние на развитие психики ребенка
- •Формы олигофрении по классификации м. С. Певзнер.
- •Недоразвитие речи, ее нарушения при снижении интеллекта
- •Характеристика деятельности лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •Всем видам деятельности умственно отсталых школьников присущи следующие недостатки.
- •Особенности формирования знаний, умений и навыков у умственно отсталых детей
- •При формировании навыка письма обнаруживаются следующие недостатки.
- •Психолого-педагогические основы коррекционной работы в условиях социальной депривации
- •Основной целью коррекционно-педа-гогической работы с дошкольниками в условиях социальной депривации является формирование базовых составляющих психического развития.
- •Тифлопсихология
- •Развитие личности при нарушениях зрительного анализатора
- •Развитие психомоторики и сенсорных процессов
- •Мышление и речь в условиях нарушенного зрения
- •У некоторых слепых и слабовидящих нарушения предметных обобщений оказывают влияние на формирование речи.
- •Познавательные процессы при слепоте и слабовидении
- •Воображение слепых и слабовидящих
- •Различают несколько видов воображения:
- •Пространственная ориентация слепых
- •Топографические представления делятся на две группы:
- •1) Карта-путь; 2)карта-обозрение.
- •Понятие о тотальной и частичной слепоте
- •Развитие личности при нарушениях слухового анализатора
- •Деятельность лиц с недостатком слуха
- •Межличностные отношения в среде глухих и слабослышащих
- •Особенности развития осязания у глухих детей
- •Особенности развития письменной речи у детей с нарушением слуха
- •Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития
- •Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения
- •Прикладные аспекты специальной психологии
- •Прикладные аспекты специальной психологии
- •Роль обучения в условиях нарушенного развития
- •Обучение людей с дефектами отличается от программы обучения нормальных людей формой, содержанием, которое основано на трех основных аспектах:
- •Проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза
- •Особенности психического развития детей с синдромом дауна
- •Особенности общего моторного развития
- •Ряд отечественных физиологов предложили добавить в понятие «моторное развитие»:
- •Своеобразие поведения у лиц с интеллектуальными нарушениями
- •Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма
- •Методика логопедического воздействия при различных речевых патологиях
- •Методика логопедического воздействия условно делится на четыре группы:
- •У умственно отсталых детей могут наблюдаться следующие формы психопатий.
- •Компенсация потери слуха в процессе развития сохранных анализаторов
- •Расширение объекта современной специальной психологии
Понятие психического дизонтогенеза
Термин «дизонтогенез» применяется в науке для обозначения различных отклонений от стадии определенного возрастного этапа развития ребенка, вызванных болезненным процессом либо его последствиями. Термин «дизонтогения» впервые употребил Швальбе в 1927 г. для характеристики отклонений внутриутробного развития. В дальнейшем этот термин приобрел более широкое значение.
Патологическое воздействие на структуры незрелого мозга приводит к отклонению психического развития. Эти негативные проявления бывают разными в зависимости от этиологии, степени выраженности, распространенности, времени возникновения, социально-бытовых условий и др.
Дизонтогении вызываются как биологическими, так и социальными факторами.
К биологическим факторам относятся:
пороки развития мозга, связанные с изменением генетического материала (генные мутации, наследственные нарушения обмена веществ и др.);
внутриутробные поражения (токсикозы беременных, инфекционные заболевания беременных, интоксикации, травмы и др.),
К социальным факторам возникновения дизонтогении относятся: микросоциально-педагогическая запущенность; развитие в условиях социальной депривации.
Характер психического дизонтогенеза определяется рядом параметров:
функциональная локализация нарушения;
время поражения;
взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом;
нарушение межфункциональных взаимодействий.
Наиболее полной в настоящее время считается классификация психического дизонтогенеза по В. В. Лебединскому.
недоразвитие. Типичный пример — умственная отсталость. Здесь имеет место раннее время поражения, затронувшее незрелые мозговые системы;
задержанное развитие. Характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер;
поврежденное развитие. Патологическое воздействие на мозг произошло в более поздние периоды, когда морфологическое и функциональное созревание мозговых структур было почти сформировано;
дефицитарное развитие. Характеризуется тяжелым недоразвитием или повреждением отдельных анализаторных систем: слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, рядом тяжелых хронических заболеваний;
искаженное развитие. Наблюдается патологически ускоренное асинхронное развитие отдельных психических функций. Типичным примером искаженного развития является синдром раннего детского аутизма;
дисгармоничное развитие. Данный вид дизонтогенеза вызван не текущим болезненным процессом, а врожденной либо приобретенной аномальной структурой эмоционально-волевой сферы. Типичным примером дисгармоничного развития являются различные психопатии.
Первичные и вторичные нарушения в процессе психического развития
Исходя из идеи о системном строении дефекта, Л. С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы нарушений: первичные и вторичные.
Первичные нарушения — это нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни (нарушения слуха и зрения при поражении органов чувств, детские церебральные параличи, локальные поражения определенных корковых зон и т.д.).
Вторичные нарушения возникают опосредованно в процессе аномального развития.
Первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения.
Часто наблюдается их сочетание, например при осложненной олигофрении — недоразвитие корковых систем и повреждение подкорковых.
В тех случаях, когда субстрат болезненного процесса неизвестен, например при шизофрении, выделяется не первичный, а основной дефект.
Основной дефект определяется местом, занимаемым тем или иным нарушением в структуре психической недостаточности при данном заболевании.
Механизм возникновения вторичных нарушений различен.
Вторично недоразвиваются те функции, которые непосредственно связаны с поврежденной, так называемое специфическое недоразвитие
Сюда, например, относится недоразвитие понимания речи у детей с нарушениями слуха.
Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые в момент воздействия вредности находятся в сензитивном периоде.
Так, в дошкольном возрасте интенсивно развивающимися и наиболее уязвимыми являются две функции: произвольная моторика и речь.
Они нарушаются при самых различных вредностях, приводя к задержке речевого развития, недоразвитию произвольной регуляции действия с явлениями двигательной расторможенности.
Важнейшим фактором возникновения вторичных нарушений является социальная деп-ривация
Дефект, в той или иной мере препятствуя общению, тормозит приобретение знаний и умений.
Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной микросоциальной и педагогической запущенности, ряду расстройств эмоциональной и личностной сфер и, связанных с постоянным ощущением неуспеха (заниженность самооценки уровня притязаний, возникновение аутистических черт и т.д.).