3.Создай свою технологию

3.1.Свой алгоритм

3.2.Технологический проект на год

3.2.1.Технологический проект учителя-предметника

а) технологический проект на учебный год учителя химии М.Г.Архиповой;

б) урок химии в 8-м классе по теме «Соли»;

в) самоанализ учителем проведенного урока

3.2.2. Технологический проект классного руководителя

а) система работы классного воспитателя С.А.Якимовой;

б) технологический проект на год классного воспитателя 6-а класса;

в) план-конспект классного часа «Умей понять другого» в 6-а классе;

г) самоанализ проведенного классного часа

Введение

Достижение достаточного уровня, а тем более мастерства в педагогической деятельности ­– непростое дело. Мало правильно профессию выбрать, еще важнее быть в деятельности педагога успешным. Педагогический вуз создает условия, содействует обретению профессии. Самореализоваться же в педагогическом деле учителя, классного руководителя, воспитателя – самостоятельная задача каждого из нас. Ее решению способствует данный «Помощник начинающего учителя».

Мы полагаем, что можно во много раз сократить время адаптации в профессии, если на это обратить свое внимание с первого курса педвуза, с первого урока и первой встречи со своими воспитанниками, учениками.

Если проучившись десять лет в школе, вы считаете, что все знаете об этой профессии, ответьте, пожалуйста, и запишите свои ответы на вопросы: что характерно для современного учителя и что несовместимо с профессией учителя, работой педагога. Существует немало книг, в которых освещаются различные аспекты данной профессии. Книги из какого столбика Вы собираетесь прочитать?

Б е л у х и н Д.А. Учитель: от любви до ненависти. М.,1994.

Б о н д а р е в с к а я Е.В., Б е л о у с о в а Т.В. Введение в педагогическую культуру. Р. н-Д, 1995.

Введение в педагогическую деятельность/ А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М., 2000.

М у д р и к А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.,1986.

С л а с т е н и н В.А., К р я х т у н о в М.И. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя. М., 2000.

С т а н к и н М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.,1998.

А м о н а ш в и л и Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983.

Б е л ы х Г.Г., П а н т е л е е в А.И. Республика Шкид. Омск,1987.

И л ь и н Е.Н. Путь к ученику. – М., 1988.

К о р ч а к Я. Как любить ребенка. М., 1990.

П о л о н с к и й Г.И. Ключ без права передачи: Киноповести. М.,1980.

С у х о м л и н с к и й В.А. Сердце отдаю детям. Киев,1975.

Т р э в е р с П. Мэри Поппинс/ Пер. с англ.И.О.Родина. М., 1992.

Думающий человек всегда находит что-то новенькое после прочтения книги (например, собственные интересные мысли!). Отметьте, что нового Вы узнали из данных книг о своеобразии профессии педагога.

Будем считать, что современный учитель - специалист своего дела, включающий в сферу творческого преобразования профессиональное общение, деятельность, а также всех участников этого взаимодействия (учащихся и самого себя).

Может быть, Вы еще не знаете окончательно, стоит ли Вам выбирать профессию педагога? Тогда имеет смысл обратиться к тестам (раздел 1.1), понаблюдать за собой в процессе взаимодействия с детьми, например, на практике (раздел 1.2), задать окружающим и себе ряд вопросов (разделы 2,4,5).

Конечно, стать истинным профессионалом помогает не только практика. Включаясь в какую-либо деятельность, человек получает конкретный опыт, эмпирические знания. К сожалению, в деталях (в мелочах!) можно заблудиться. Только обобщив свои представления, выделив из всех событий, фактов и результатов те, что составляют суть явления, можно сформировать понятие, а это уже относится к области педагогической теории.

Теория позволяет увидеть педагогический процесс как бы с высоты птичьего полета, когда видны только существенные черты, а все детали можно с достаточной долей достоверности представить, предвосхитить (то есть спрогнозировать) и спроектировать развитие событий, ожидаемый результат. К сожалению, видение «с высоты теории» иногда «искажает масштаб». Возникает противоречие между теорией и практикой: теоретическими знаниями и умением их применять, опытом и умением его обобщать, передавать. Это противоречие является одним из наиболее острых для педагогов-практиков. Если же человек понимает сущность явления, то он может заметить его и в единичном факте, и в сложных теоретических обобщениях.

Освоить педагогическую теорию с тем, чтобы применять ее для повышения результативности профессиональной деятельности и научиться обобщать, алгоритмизировать свои удачные приемы и решения, родившиеся однажды в практике, - вот задача студента (или молодого учителя), который мечтает стать профессионалом не через пятнадцать лет работы, а значительно раньше.

Сделайте изучение педагогики в вузе экспериментально-аналитическим, актуальным для себя, для профессионального саморазвития, самостановления и самосовершенствования. Вспомним А.С. Макаренко: «Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15 – 20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса» (О моем опыте// Пед. соч.: В 8 т. М., 1984. Т.4. С.261).

Поэтому структура пособия не случайно включает разделы: «Узнай себя», «Ответь на свой вопрос», «Примени теорию», «Изучи ситуацию, проанализируй проблему», «Изучи себя в ситуации, автор которой – ты сам», «Создай свою технологию». Задания внутри каждого раздела постепенно усложняются.

Для того, чтобы действительно изучить педагогику, и максимально воспользоваться ее богатством, предлагаем несколько раз «пройти» по следующему «маршруту»:

«к себе» (знаете ли Вы себя, готовы ли вступить на первую ступеньку лестницы, ведущей к педагогической деятельности?);

к знаниям, которые Вам важны (к теории);

к применению знаний (сначала в учебной, а затем в реальной ситуации);

снова «к себе», но уже в ситуации профессиональной деятельности;

и, наконец, опять к теории, но уже к прикладной теории (созданному Вами алгоритму педагогической деятельности, к своей «маленькой» технологии, используя которую Вы достигнете отличных результатов в обучении и воспитании детей).

Следующий шаг, естественно, «к себе», к теории, к практике, но уже на более высоком уровне. Это – осознание своего индивидуального стиля, умение применить теорию в качестве метода анализа и прогнозирования развития глобальных педагогических процессов и явлений, создание авторской образовательной технологии.

Поставьте перед собой конкретные практические задачи:

• расширять представления о педагогических явлениях, опираясь на собственный опыт и опыт своих знакомых, используя диагностические методики, описания событий и явлений из области педагогики, встречающиеся в научно-популярной и художественной литературе. В этом Вам помогут задания из раздела 4;

• научиться видеть сущность педагогического явления, даже если оно представлено в непривычной форме: сравнивайте конкретные факты с педагогической теорией, находите суть явления в теории и факте одновременно (воспользуйтесь заданиями из раздела 3);

• использовать педагогическую теорию в качестве средства анализа и прогнозирования педагогических действий. Сначала удобнее оперировать моделями реального педагогического процесса, то есть описанием ситуаций (задания 3.2, 3.3, 3.4), уроков (раздел 3.1.5, 3.5, 6.2.1), в которых отсутствует масса деталей, придающих им в жизни привлекательную неповторимость. Важно научиться «готовить инструмент» для анализа практики (схема, алгоритм – смотри разделы 5.3, 6.1), а в этом может помочь теория: найти основание для разложения сложного явления на составляющие с целью их дальнейшего анализа и оценки;

• рефлексировать свои переживания и оценивать свое поведение в различных ситуациях взаимодействия с детьми и взрослыми (схемы и диагностические методики можно найти в разделе 5), привлекая к этой работе экспертов (раздел 1.2), искать свой индивидуальный стиль (раздел 1.3);

• обобщать, алгоритмизировать свои лучшие находки, стараться не описать собственный опыт, а выделить последовательность шагов, приемов, действий, которые при определенных обстоятельствах всегда приводят к ожидаемому положительному результату (подробнее – в разделе 6)

• учиться самостоятельно искать ответы на вопросы, которые ставит жизнь.

Как работать с данным пособием?

Если Вы студент, то используйте данное пособие фронтально в соответствии с программой по педагогике для педагогических учебных заведений. Нельзя, прочитав один раздел, переходить к другому. Необходимо «двигаться сквозь разделы», выполняя каждый год задания посильные и в то же время достаточно сложные для студента с определенным уровнем знаний и опыта и поэтому значимые в данный момент для Вас. Эти задания отмечены значком (*) на схеме 1 и намечают «образовательный маршрут», соответствующий предлагаемой логике изучения педагогики.

В тексте задания, наиболее целесообразные для каждого курса обозначены символами:

для первокурсников -

для второкурсников -

для третьекурсников –

для четверокурсников-

для пятикурсников -

Если Вы – молодой педагог или организатор методической работы в школе, то разберитесь, в чем суть каждого раздела, и используйте предложенные материалы, исходя из профессиональных проблем, актуальных для Вас, вашего учреждения в данный момент. Необходимо самостоятельно разработать «индивидуальную траекторию образования», отметив ее, при желании, собственными значками-символами.

Логика остается прежней: осознай проблему (пойми себя, затруднения воспитанников); изучи соответствующую теоретическую и методическую литературу; продумай программу действий по преодолению проблемы, осуществи ее; продиагностируй, что получилось; оцени, насколько верна была гипотеза. Рефлексия собственных состояний, поведения также поможет определить перспективы профессионально-личностного роста.

Схема 1

Распределение заданий по годам обучения

Раздел пособия	Год обучения
	1	2	3	4	5
1.Пойми себя
1.1.Диагностические методики по изучению уровня педагогических способностей	*
1.2.Схемы экспертной оценки сформированности профессиональных умений
1.2.1.Карта оценки студента по итогам летней практики		*
1.2.2.Отзыв на выступление на родительском собрании			*
1.2.3.Карта оценки студента по итогам учебной практики в школе				*	*
1.3.Критерии оценки ответа на экзамене	*	*	*	*	*
1.4.Индивидуальный стиль учителя				*	*
2.Ответь на свой вопрос
2.1.Задание студенту - первокурснику	*
2.2.Творческое задание по изучению проблем ребенка		*
2.3.Творческие вопросы по теории воспитания		*
2.4.Индивидуальные задания по дидактике и литература для их подготовки			*
2.5.Творческий вопрос по истории образования				*
2.6.Индивидуальные задания по специальной педагогике				*
3.Примени теорию
3.1.Материалы для анализа с примерами
3.1.1.Учитель как субъект педагогического труда	*
3.1.2.Описание и пример анализа урока развития речи в 5-м классе			*
3.2.Задания на преобразование материала из одной формы выражения в другую		*	*
3.3.Педагогические ситуации (анализ)		*
3.4.Задания для конструирования педагогической ситуации и прогнозирования ее развития с учетом знания методики воспитательной работы		*
3.5.Фрагменты уроков к теме «Методы обучения»			*
3.6.Методологический вопрос по педагогике				*	*
4.Изучи ситуацию, проанализируй проблему
4.1.Педагогическая диагностика в деятельности классного руководителя		*
4.2.Исследовательские задания по курсу «Сотрудничество семьи и школы»			*
4.3.Микроисследования по дидактике				*
5.Изучи себя в ситуации, автор которой - ты сам
5.1.Методики рефлексивно-прогностического характера	*	*	*	*	*
5.2.Методики рефлексивно-аналитического характера	*	*	*	*	*
5.3.Схемы анализа и самоанализа фрагментов педагогического процесса
5.3.1.Схема анализа и оценки внеклассного мероприятия		*		*	*
5.3.2.Схема самоанализа внеклассного мероприятия				*	*
5.3.3.Схема самоанализа урока				*	*
6.Создай свою технологию
6.1.Разработай свой алгоритм		*
6.2.Технологический проект на год
6.2.1.Технологический проект учителя-предметника					*
6.2.2. Технологический проект классного руководителя					*

Примечание.

* - задания, предлагаемые для студентов данного курса.